教育家的人生语境

顾明远先生说,“中国教育家尤其需要有两方面的根基,一是中国文化的根,一是国际文化的视野。”

(一)境界与智慧:从大地汲取思维的力量

教育家的勇敢在哪里?教育家是那些能回答这个时代教育大问题的人,他们以自己的勇敢回答别人不敢回答和不能回答的问题。更重要的是,教育家还勇敢地提出那些别人不敢提出也忌讳提出的问题。真正成就一个教育家的,绝不是因为他具备了超长的和跨时空的智慧,靠智慧留下了多少精雕细刻的文字,而是具备了面临周围世界的敌对和不信任时,显示出来的超乎寻常的耐心和一以贯之的勇敢。

1.价值:激励+引领

有感于“他抵得上5个师”。钱学森1935年赴美国研究航空工程和空气动力学,后留在美国从事火箭研究。1950年,钱学森开始争取回归祖国,当时美国海军的一位高级将领金布尔说:“钱学森无论走到哪里,都抵得上5个师的兵力,我宁可把他击毙在美国也不能让他离开。”由于钱学森的回国效力,中国导弹、原子弹的发射至少向前推进了20年。2001年,经国际小行星中心和国际小行星命名委员会审议批准,中国科协将国际编号为3763号的小行星正式命名为“钱学森星”。这颗星,永不陨落。

教育家的社会价值。杜威说:“拿世界各国的大学校长来比较一下,牛津、剑桥、巴黎、柏林、哈佛、哥伦比亚等等,这些校长中在某些学科上是有卓越贡献的,固不乏其人。但是,以一个校长身份,而能领导那所大学对一个民族、一个时代起到转折作用的,除了蔡元培外恐怕找不到第二。”蔡元培任十年校长有八次请辞,不给当局的坏人做文化上的装饰品。

2.标准:事躬+立言

教育家必须“事躬”和“立言”要兼备,不可偏废。教育家来自于实践,但同时必须超越实践,能站在哲学的层面去认识和升华教育实践,既能提供可资借鉴的实践范本,也能提供可资引领的教育思想。只有卓有成效的教育实践活动,无明晰而先进的教育思想,只能称为教育实践家。只有明晰而先进的教育思想,而无卓有成效的教育实践活动,只能称为教育学家。陶行知曾撰文说,“我们常见的教育家有三种,一种是政客的教育家,他们只会运动、把持、说官话;一种是书生的教育家,他只会读书、教书、做文章;一种是经验的教育家,他只会盲行、盲动,闷起头来,办……办……办”。他感慨,教育家精神的核心,其实是创造精神。

人民教育家陶行知。躬亲教育实践30年,著述700多万字,创立了“生活教育”理论,给后人留下了极为宝贵的精神财富。1986年10月,江泽民在纪念陶行知诞辰95周年大会上发表讲话。他说:“陶行知一生,是由卓越的民主主义战士进而成为伟大的共产主义战士的典型,是中国进步知识分子的典型……堪称中国近代教育史上的一代巨人!”

3.成长:自为+他育

“教育家”,曾经是一个无比圣洁的光环,仰之弥高,敬之弥远。我们如何搭建平台,推动、帮助教育实践者成“家”。采用田野研究的方式,催生思想,促使教育思想根植于智慧土壤之中。教育家成长要靠内在修为和不断实践。政府培育如同土壤,“好风凭借力,送我上青云”。让有教育家追求的人先成才,成为教育领域的专门人才;再成名,成为一定区域的“名师”“名校长”“名学者”“名官员”,在同行和社会具有较高的知名度;后成家,教育思想和实践成果得到普遍认同和广泛传播,对教育发展产生重要和深远的影响。

教育家的成长需要全社会的包容和理解。我们要明白,教育是一项有关人的事业,它不能用行政命令方式,也不能受商业规律的支配。要让教育家在面对学习者时,能够潜心按照教育的规律办事,实现他们的教育理想、积累教育经验。要让他们有时间做自己的事情,有发表自己独立看法的制度、环境。

中国的教育家不是自封的,而是由历史来定位、后人来证实的。教育家要有高远的教育追求,终生的教育热情,渊博的教育知识,个性鲜明的教育思想,丰富的教育经历,富有成效的教育实践。

(二)教育家的人生语境:准备未来,才能管理未来

人的知识与智慧来源于教育,教育的水平决定了人的知识与智慧的水平。人生的过程是一个发挥潜质、满足需要、寻找一条“做最好的自己”的发展通道的过程,是一个寻求自我存在价值和意义的自我实现的过程。

1.“二八定律”告诉我们:永远先做最重要的事情

1897年,意大利经济学者帕累托偶然注意到19世纪英国人的财富和收益模式。社会上20%的人占有80%的社会财富,即:财富在人口中的分配是不平衡的。

心理学:20%的人身上集中了人类80%的智慧,他们一出生就鹤立鸡群。

品牌法则:20%的强势品牌占有80%的市场份额。一般来说,第一品牌的市场占有率比第二品牌高出一倍以上,在行业中是价值最大的品牌。

时间管理:一个人的时间和精力都是非常有限的,要想真正“做好每一件事情”几乎是不可能的,要学会合理分配时间和精力。要想面面俱到还不如重点突破。把80%的资源花在能出关键效益的20%的方面,这20%的方面又能带动其余80%的发展。什么叫忙?忙者,心亡也,心亡为“忙”,它是一个“心”加一个“亡”字啊!

结论1:我们所做的事情中,大部分是低价值的事情。

结论2:我们所有的时间里,有一小部分时间比其余的多数时间更有价值。

结论3:若我们想对此采取对策,就应该彻底行动,只是修修补补或只做小幅度的改善,没有意义。

结论4:如果我们好好利用20%的时间,将会发现,这20%是用之不竭的。

管理是一门科学,但它更是一门艺术,80/20法则运用到核心员工管理中还有许多值得探讨的问题,只有海纳百川敢于创新,才能在管理的实践中找到最佳的方案。在人力资源管理实践中,需要针对不同类型的员工实行分类管理,特别是对核心员工,要结合80/20法则,从岗位安排、薪资设计以及离职管理等方面做好核心员工的各项人力资源管理工作。

没有任何一种活动不受80/20法则的影响。一位著名的管理学家说过,成功的人若分析自己成功的原因,就会知道80/20法则是成立的,80%的成长活力和满意来自于20%的对象,公司至少应知道这20%是谁,才会清楚看到未来成长的方向。“二八定律”之所以得到业界的推崇,就在于其提倡的“有所为,有所不为”的经营方略。

2.哈佛定律:W=X+Y+Z。即:成功=勤奋学习+正确方法+少说废话

爱因斯坦成功秘诀:W=X+Y+Z!

成功的秘诀:有一次,一个美国记者问爱因斯坦关于他成功的秘诀。他回答:“早在1901年,我还是二十二岁的青年时,我已经发现了成功的公式。我可以把这公式的秘密告诉你,那就是W=X+Y+Z!W就是成功,X就是努力工作,Y是懂得休息,Z是少说废话!这公式对我有用,我想对许多人也是一样有用。”

思考1:我们大多数人引用这个公式的时候,都非常重视“X、Y、Z”。但我们往往忽略“W”的重要性,其实“W”才是我们真正想要的东西!如果没有“W”,那么公式是无法建立的!其实等式右边的变量不过是达成“W”的“手段”而已!人们在现实中往往过多注意“手段”,而忘了自己的“目标”。如果一个人连自己要追求的“目标”都不清楚,那么他所做的一切都是白费的!甚至得到“南辕北辙”的结果!

思考2:这个公式用在学习上,就是说,要想在学习上取得成功,一要靠勤奋,二要靠学习方法,三要靠效率。用知识提升自己。美国前总统克林顿说:“在知识经济时代,谁不善于学习谁就没有未来。”

3.杜威的教育思想对现代教育改革的意义与价值

什么是教育?这是任何一位教育思想家首先必须回答的问题,杜威的回答是:教育即生活,教育即生长,教育即经验的持续不断地改造。这三个命题标示出杜威的教育观。

教育要面向生活。让学生在“真实的世界”中学习。教育应当学以致用,从生活中来又回归生活。

强调思维训练与动手能力。在教育改革中,注重训练学生的思维、动手能力,教会他们学习的方法,而非单纯地传授知识;让他们敢于动手而非单纯地动脑。

注重习惯的培养。家长和教师都应该认识到良好的行为习惯与性格养成及成才的关系,引导学生积极参加社会实践,在亲自“做”中潜移默化地接受教育,形成习惯,而不是靠背诵规则和标准来规范行为。

(三)在成长中选择坚守

教育家是帮助孩子开启一生幸福之门的引路人,唯有教育可延续发展民族的生命力。教育家之所以成为教育家,不仅体现在技术层面、执行层面和精神层面,重要的在于思想。“无论一个国家,还是一个地区,没有教育家引领的教育,只能是低水平的运转,是不可想象的教育。”

1.成就教育家,主要是靠教育工作者自身立志追求和不懈努力

真正的教育家,不会以“家”自居,而是力求在日常的教育生活中,踏实、平实而又激情满怀地搞好每一个教育教学活动,让学校教育的每一个细节都赋予意义。

(1)教育家教育思想的特点

以追问揭示本质;

以怀疑催动创新;

以幻想召唤现实;

以结论指导实践。

一个真正的教育家总是能在教育瓶颈、困境中闯出一条新路来。以创造性业绩在教育发展史上留下自己的足迹,以殉道的精神开创教育的新篇章。

(2)超越世俗的教育追求

把教育当作职业还是事业,这是教育家与普通教育者最根本的区别。要成为教育家,就不能有丝毫的功利主义,不能有沽名钓誉的思想,必须面向社会底层而又超越世俗;必须身体力行自己的教育理想、讲学办校;必须研究和变革教育问题,并在实践中形成自己独特的教育理论。只有敢于和善于独立思考,并能依据其独立思考自主实行教育教学的人,才能成为真正的教育家。

教育家不是人为的荣誉称号,而是口口相传,活在别人心中的,是客观的业绩丰碑和历史评价,需要实践、时间和人心来验证。提倡教育家办学,其核心不在“评家”“封家”或者“造家”,而在“成家”。成“家”既需要营造适宜的生长环境,更需要校长自身的不懈努力。孙孔懿在《论教育家》中说:“教育家虽是杰出人物,但不是全知全能的神,他们的智力、能力、兴趣、爱好等方面各不相同、各有所长,有的善于思想、有的长于理论、有的精于谋划、有的乐于实干。”

(3)教育家是教育人才专业化成长的最高阶段

成长为一名教育家要经历以下几个阶段:

第一,要成为专业化人才,必须具备作为校长、教师的专业技能和基本素养;

第二,在教育教学工作中取得显著成绩,在理论和实践上有独到的建树,并得到社会的广泛认可,跻身名师、名校长行列;

第三,在辐射影响其他教师、带动学校整体发展乃至影响一个区域的教育发展中,成为具有较高知名度和认可度的专家。

第四,要形成自己的独到的学术观念、论述,有自己的系统的学术思想、论著。

2.建立“成长高速公路”,让“想跑路”的人穿好鞋

(1)只有在一个开放的环境中才能打造拔尖人才

专家的生存智慧:“您的理念越先进,您的痛苦越大”。专家要有理论上的冷静自知,专家要善于超越个人知识,专家要警惕专业主义倾向。宽松的环境才能催生出各种思想流派蜂起争鸣,文化的积淀酝酿着大师辈出。

周恩来说:“只有忠于事实,才能忠于真理。”教育家的认可是一个广泛的、长期的、复杂的甚至是反复的过程,是一种超越具体标准、超越某个阶段的客观认定。无论是孔子还是陶行知,他们在当时均有一定的成就和威望。但是,他们作为教育家被认可均推迟了很长一段时间。过去从事教育的人很少,因而个别教师艰苦努力,有思想、有实践、有成果、有影响,就容易出类拔萃。而且,多半是在去世以后,名气才越来越大,逐步成为著名教育家的。

教育家出自教育实践的土壤,他们都有丰富的教学实践,而不是只懂理论、引经据典、寻章摘句的空头理论学家。懂得深厚教育理论但却脱离教育实践的人可以称得上是教育学家,但绝不是教育家。在丰富多样的教育实践中形成自己的理论的普通教育工作者也可以成为教育家。

(2)真正的教育家不仅仅会挑问题,还要能开良方。看出病容易,开方治病还能治好病就不那么容易了。

在《中国呼唤教育家》一文中,提出了教育家的四个条件:“有超越世俗的高远的追求”“有属于自己的富有创见的教育思想”“有百科全书式的学识素养”“有长期的第一线教育实践”。“板凳须做十年冷,文章不著一字空。”真正的教育家要耐得住寂寞,要形成自己的思想高地。

以崇高的敬业观念来对待工作。伟大的事并不是伟人把它做伟大的,而是平凡但敬业的人把它努力做好的,从而让它成就了那份伟大。敬业精神是强者之所以成为强者的一个重要素质,也是由弱者到强者应该具备的职业品性。你想变成什么样的人,真的就会变成什么样的人。当你认为自己更有力量、更有价值时,你就真的会更有力量、更有价值。认识自己,面对现实的自己,认识自己的长处与不足,勇敢地接受自己、承认自己,从而发展自己,实现自己的人生目标。