“导演-教练”型教学思想

模式是一种必要的措施,教学有效性是追求的目标。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的,模式也是可变的,有效性才是我们的真正追求。

(一)课堂教学结构

教学是一个能动的过程。教师不仅要善于创造一种求知的共同基础,而且通过各种活动,把学生与自己都推向新的创造性的方向。

1.课的结构

“课的结构”是指一节课的各个要素联系的内部形式,它反映了一定教材单元体系中一节课的教学过程及其组织。一堂课的结构是否优化,直接关系到课堂教学效益的高低。完整的现代课堂教学模式其结构一般包含主题、目标、条件、程序、评价五个因素。

主题,指教学模式赖以成立的教学思想或理论;目标,是教学模式结构的核心因素,对其它因素有制约作用;条件,是指完成一定教学目标,使教学模式发挥效力的各种条件。包括教师、学生、教材、教具、教学时间与空间等;程序,即详细具体地说明教学的逻辑步骤,各步骤完成的任务等;评价,是教学模式的一个重要因素,一个教学模式一般要规定自己的评价方法和标准。

2.“课”是点燃求知欲火把的第一颗火星

我们要雕刻每一堂课,这就是课的责任,更是上课者的责任。只有重视课堂教学结构的研究,才能充分揭示课堂教学的一般程序、课堂教学诸因素的内在联系和课堂教学的普遍规律;只有优化课堂教学结构,才能实现依靠普通教师教好普通学生的愿望,达到大面积提高教学质量的目的。走在学生发展前面的教育教学,会使学生在学校生活中获得巨大惊喜。学生的智慧就是在惊喜中形成的。

3.对话,永远是创新的温床

教学活动理应具有对话的精神,使教师、儿童在彼此的对话交流过程中,不断地“碰撞”,使双方互相激发,互相启迪,从而产生新的火花,新的思想,使教学摆脱眼前的、功利性目标的左右,使教学不断生成新的契机,使教学具有“无限”的可能性,使教学成为一种具有不断生成,不断更新精神的活动。

4.布设“兴奋点”,诱导学生“贪婪”地吮吸知识的乳汁

一部电影、电视剧,必须布设多个“兴奋点”,将剧情逐步推向高潮,才能激发兴趣,扣人心弦,给观众留下深刻的影响。一堂课要收到好的教学效果,同样要布设一些兴奋点。学生的学习兴趣是课堂教学成败的关键。教师只有在教学过程中适当布设兴奋点,不断激发学生学习兴趣,调动其积极性,使其主动参与教学过程的全部活动,才会使教学取得成功。

课堂教学过程兴奋点的布设,应该根据教学内容和学生实际而定。一节课可布设3~5个兴奋点。第一个兴奋点应该设在课首,一开始就让全班学生感兴趣,吸引住全部精力,为上好全节课奠定良好基础。其后兴奋点的设置应在教学进行15~20分钟左右为宜。因为中小学生年龄小,注意力集中的维持时间有限,在他们注意力开始分散时,设个兴奋点刺激一下,可使其注意力再度集中起来,重新提起学习兴趣。要特别布设好一节课的高潮兴奋点。高潮兴奋点应设在总结巩固知识,要求学生领会掌握之时。让学生在高度兴奋、兴趣盎然中加深理解、加深印象,巩固、强化教学效果。

要想让学生喜欢学习,就要让他学得好,学得好,他就喜欢学习。课堂教学兴奋点的布设,教师在备课时要精心设计、科学安排,避免随意性。如果把一节课各个环节的内在联系比作一条红线上的一颗颗闪光的珍珠,它会起到激发、诱导学生“贪婪”地吮吸知识乳汁的作用。

(二)“导演-教练”型教学思想

“导演-教练”型教学,就是让学生走上讲台当“演员”、做“小先生”,老师走下讲台当“导演”、做“教练”;其核心是“一多一少”。即课堂上学生多活动,老师少讲;变“听我讲”为“让你讲”,使学生变“被动”为“主动”;以活动为中心进行教学设计,想方设法激发学生的兴趣,根据学生认知水平,可适当降低教学难度、多设台阶,让学生积极主动地学习。

1.精心设计阅读提纲

将“学习点”拆成学生思考的问题,激活思维的关键在于问题的提出。课堂要紧紧围绕教学目标,把教学目标分解成若干枝干问题,然后逐条引导学生去深思熟虑,分析解决,逐步使学生向教学目标迈进。灵活运用凯洛夫教学五环节:组织教学、复习旧课、讲授新课、巩固新知识、布置作业;结合杜威的教学五步骤:课堂操作程序分为情境、问题、假设、解决、验证。

而“导演-教练”型教学,要求教师精心设计学生课堂阅读提纲,以及讨论解决的主要问题。要以“激发学习兴趣、树立学习信心、培养良好学习习惯”为切入点,引导学生围绕主题、目标、展开积极的思维、想象,增设分组讨论,4~6人一组,设置学习组长,借助同伴互助、“兵教兵”,根据阅读提纲及解决主要问题的需要,讨论时间一般每次可用5~8分钟。教师要学会做导演,做主持人,学生则是课堂这个“教学剧场”演出的主角——演员,学生是真正的学习主人。

2.师生在共同活动中轻松愉快地完成教学任务

课堂是一个由教师组织与实施的,由学生来积极探究的,由一定程序构成的,知识探究的、融洽的组织结构。学习是一种持续的过程,是一种对情境的融合过程,学习是人的个体知识结构发生变化的过程。知识内在于人的经验构造,知识是一个开放的生态系统。在知识领域内,各门学科、各类知识之间相互渗透、相互交叉,从而构成一个复杂的生态系统。知识是一个动态的发展过程。

教学模式是某种教学理论在特定的条件下的一种表现形式,“导演-教练”型教学,要求老师围绕目标“导”好向,学生积极活动踊跃发言,在讲着练着中轻松愉快地完成教学任务。因此,课堂教学内容应丰富、增强趣味性,教学形式活泼、多样化,充分利用教具、教学空间,创设活跃的课堂氛围。教师应开动脑筋,根据教材内容,教学实际情况,注意调动学生积极性的前提下,设计好每堂课的教学活动,在教学时将读书、议论、讲解、练习、实验等有机结合,发挥学生的主导作用。

3.完善“教、学、导”系列

用心经营课堂。以学生为中心、以尊重为基础、以问题为纽带、以发展为主旨。把说课纳入教师“教”的系列,注意教学过程的提前设计,超前把握;把学法指导纳入学生“学”的系列,培养学生生动、活泼、主动地学习;把课堂当舞台,学生既是演员又是观众。教师围绕目标“导”好向,使其达到预定的轨道。在教学中教师注意引导点拨。

所谓“导”就是引导学生积极思考,努力探索,刻意求知;所谓“点”,就是在关键地方、关键问题、关键时候,给学生一些启发,不要讲那么多,留有余地,让学生在老师的启发下自己动脑子去发现、分析、解决问题,从而得到更深刻的印象,获得更大效益;所谓“拨”,就是用生动、明确的语言或示范动作告诉学生,使学生茅塞顿开,恍然大悟,提高认识,融会贯通,掌握规律,发展智能。发挥教师“导”的作用,促进学生“学”的兴趣,教必须效力于“导”、服务于“学”。为此:要着眼于诱导,变苦学为乐学;着力于引导,变死学为活学;着眼于疏导,变难学为易学;着眼于指导,变学会为会学。

4.敢于突破常规

“知识+表现=成功”。要有探索精神,摆脱传统教法的束缚,立足求新、求异、求活;学习理论、着重实践、善于总结;学会嫁接、改良、创造。值得提及的是在使用“导演-教练”型教学时,教师应重视课堂教学小结,指出重难点,提醒学生值得注意的事项,消除疑点,使每一节课都不偏离原定的教学目标去开无轨电车,去放无线风筝。

以作业“撬动”学生学习方式的变革。训练是一种优化学习状态的行为过程。关注学生基本知识的掌握率,关注学生知识的适度有效训练。把对作业研究的重点,从课后练习的编集,转到预习作业与课堂作业的设计与反馈上来。把编作业的过程当作再现备课的过程,也当作教师的重要研修。精讲要有精练辅助。针对学生特点,精心编制限时训练和“自助餐”式习题,让基础好的学生可以吃得好,基础一般的学生能够吃得饱,基础差的学生吃得了。“生本化”的作业设计,只有教师“跳进题海找题目,学生才能跳出题海”,使学生生成“做一题,会一类”的能力。

(三)保持一定的弹性

袁振国先生说得好,在一个教师群体当中,能够有不同的思想、观念、教学模式、教学方法的交流与冲突,是非常宝贵的,是非常重要的。

1.教学模式有两个重要功能

一是理论方面的功能。教学模式以简化的形式表达一种教学思想或理念,便于教师掌握和运用。二是实践方面的功能。教学模式可以提供达到教学目标的条件和程序的指导,可以帮助预见预期的教学结果,可以使教学成为一个系统,可以改进教学过程和方法。对教学模式的学习、运用、组合和建构可以有助于课堂教学的最优化。同时,我们也应该认识到,课堂教学的“模式化”方法是有其局限性的。一旦把某种模式固定化、僵化,便会束缚教师的创造性教学艺术的发展。因此,要扬长避短,在运用模式时避免:不认清原型,过分简化;不抓实质,过分表面化;不理解内容,过分形式化;不认识问题,过分单一化;不了解条件,过分平面化;不分清类型,过分复杂化;不检验,盲目地使用;不变化,僵硬地使用;不组合,孤立地使用。

英国学者斯滕豪斯认为,学校教育是由四个不同的过程构成的:一是技能的掌握,二是知识的获得,三是社会价值和规范的确定,四是思想体系的形成。不同的教学任务需要不同的学科内容与结构,没有一种教学模式适用于所有的学习类型。因此我们要学习的是一种注重实际的教育教学理念,并非是一种被固化了的教学模式。

2.教学方法是点燃学生创新才智的火种

推进启发式、探究式、讨论式、参与式教学,加强师生互动,学生学习成果的展示。教学模式的建构方法:建构—超越—再建构—再超越……

建构是为了教学秩序的建立,为了教学的科学化,为了教学行为的可操作、可模仿。教学模式的建构不是让教师教学“程式化”,而是让教师学会“教学创新”。小而精,将课程与管理简约化,在符合规律的前提下,抓主要矛盾。要利于目标的实现和达成,这样大家才会越做越有信心,越做信任感越强。

在教学实践基础上的建构。建构步骤:初建—修正—定型。在理论指导下的建构:从理念出发,建构理论上可能的模式;结合实际情况,建构实践上可行的模式;经过多次实践检验,建构可信的模式。针对课型、文体、文本等不同的课型有不同的教学模式,不同的文体有不同的教学模式,不同教师的教学风格会有不同的教学模式,针对不同的学生可用不同的教学模式。

3.教学模式应保持一定的弹性

知识内在于人的经验构造,知识是一个开放的生态系统,知识是一个动态的发展过程。一切从学生的实际出发。这种灵活性,一方面表现为对学科特点的充分关注;另一方面体现为教学方法的多样化。由于教学模式中的程序需要起到“普遍参照”的作用,因此,一般情况下教学程序并不涉及具体的学科内容,而只是对教学内容的性质提出特定的要求。第斯多惠说过:“教学艺术的本质不在于传授的本领,而在于激励、呼唤和鼓舞”!

虽有“教无定法”之说,但不应忽视教学有“法”的一面。有相当一部分教师的课至今还未上“格”,要想上出高效率的课,必须优化课堂教学结构,即认真备课、精心设计教(学)案、引导得法、点拨有方,学生的智能在“活”的教学环境中得到发展。

4.教学模式就是学习模式

聪明的学习者能够从教师那里获得信息、思想、智慧,并有效地利用这些资源。因此,教学的主要任务就是培养高质量的学习者。同样的原理也适用于学校。一些教学质量高的学校重视培养学生学会学习。因此,在这些学校里,学生逐步发展成为学习的高手,教学的效率也越来越高。评价一种教学模式的优劣,不仅要看它是否达到了具体的目标,而且要看它是否能够提高学习能力。

在学生们眼中,教师也是学习者。教学的经典定义是设计环境。学生在与环境的相互作用过程中学会学习。一种教学模式就是一种学习环境,包括使用这种模式时教师的行为。这种模式有多种用途,从安排上课、创设课程到设计包括多媒体程序在内的教学资料。

行为系统模式在学科教学中最常用的是掌握学习。首先,将要学习的材料由简单到复杂分成若干单元,通过合适的媒介逐步呈现给学生。学生按照单元一篇一篇地简单地学习,每单元学完后进行一次测验,以确定掌握的程度。如果没有掌握,可以重学或另换一些近似的内容,直到完全掌握。

根据这一模式编制的教学系统适用于各个年龄段的学生,适用于从基本技能到复杂技能内容的学习。经过一定修改,也可以应用于天赋好的学生的学习和有情绪问题等学生的学习中。老师相信学生,释放学生潜力,教改不再纠缠于外部枝蔓的修理,而是直接进入要害。

总之,一个教学模式刚刚形成时,只是个雏形,必然会发现不足之处,我们在实践中边学、边试、边总结、边提高、边完善。“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”,在“有法”“得法”的基础上才有可能达到“无法”的境界。而当教师攀登上了这种境界,模式就是一个可以扔掉的梯子。美国教育家埃根在《教师策略》一书中指出的“教学中不存在一种可以适用于所有教学情景的模式或者结构”,精彩的教学历来无定律而循。