“责任心”素养的突显有中国文化背景的支撑

只要稍微比较一下中国教育学者与西方国家的教育学者(尤其是英语国家的教育学者)在探讨教师素养问题的结论(如，比较一下表4．2、4．3、4．4与表4．7，前三者为比较典型的西方国家教育学者的观点，后者为比较典型的中国教育学者的观点)，就很容易发现其中的一个区别，那就是:西方国家的教育学者在讨论教师素养时，很少明确地把“情感态度”列为一个独立而重要的组成部分，更不会以本身带有价值倾向的词语(如“热爱”、“积极投入”、“强烈的责任心”等)来描述教师的专业素养;而中国教育学者在探讨问题时，十有八九不但会把“情感态度”作为一个重要的组成部分，而且还常常倾向于用一些本身就带有强烈情感倾向、态度倾向或价值倾向的词汇来描述所期望的教师素养构成:加以某种限定的“心”常常会成为中国教育学者在论述和解释教师素养时的关键词，诸如“爱心”、“耐心”、“事业心”、“奉献心”、“责任心”等等。

奋斗于教育实践一线的教育管理人员和教师的这种倾向更明显。在我们的访谈中，接受访谈的6位教师在谈及远程教育教师素养时，几乎都提及到包括“责任心”在内的教师对于这项事业的正确态度的重要性。下面这些受访者的判断鲜明地展现了这一特点。

一定要热爱这份事业，热爱学生，没有热爱是不可能成为一名好教师的，你不爱他，你就不会投入。(FT-3)

教师，教书育人，责任心非常重要。普通高校学生不要你管，但我们的学生你一定要管的……新教师来以后，他们专业知识非常好，关键是培养他们的敬业奉献精神。(FT-1)

从远程教学来说，你要耐心，其实就是你要适应各种各样的人，各种各样的问题，还要耐心，问题提了10次，你就要回答10次。(ZT-3)

中国教育界对于教师的情感态度的重视，有着深刻的文化背景。与西方国家(尤其是英语国家)最近一、二个世纪逐渐形成的“重实效”的文化形态不同，中国在漫长的文化发展史上都没有摆脱“重态度”的倾向:即使一件事情没有按照原先的预期做好，但只要做事的人在这个过程中一直保持一种良好的态度，那也是可以原谅的。而在另一方面，那些做成了事的人通常又表现出在做事过程中的某种良好的态度，所以这又使得中国传统思路中对待包括教育在内的各项事业时，容易产生这样的思路:一件事情只要做事的人有某种良好而积极的态度，愿意承担责任并认真投入，这件事情就能够做好。类似的思路无论是在远程教育理论界有关教师的研究中，还是在远程教育机构的管理者乃至一般教师的工作中，都占有很大的比重。

这种建基于中国传统文化的对于包括“责任心”在内的积极态度的重视，本身无可厚非。不过，如果就远程教育教师的“专业”来说，过于强调这方面的素养，可能最终的结果只会淡化乃至削弱了远程教育教学的专业性。