【摘要】：上外静安外国语小学的老师们，除了上述认识之外，还往前跨出了一步，他们在教学中意识到，今天的预设其实都有以往生成的影子，于是他们在学校里对“生成性教学”的有效性展开多方面的研究，包括它的价值和内涵、思路和过程，这项研究不仅取得了显著的实践成效，而且还提供了可深入思考的诸多启示。生成性教学关注教学过程中意外事件给学生带来的发展价值，有学者将其称之为“附加值”，这是一种附加的增值。
教学是有目的的活动，它总是在不断的预设和改进中展开。教学预设十分重要，叫做“预则立，不预则废”；至于改进呢，它应对的总是预料之外的事件和问题，出现了新事件，生成了新问题，然后寻找新的方法和途径，这就是改进。由此可见，教学中的预设和生成，是万万不可偏废其中的任何一方的。
上外静安外国语小学的老师们，除了上述认识之外，还往前跨出了一步，他们在教学中意识到，今天的预设其实都有以往生成的影子，于是他们在学校里对“生成性教学”的有效性展开多方面的研究，包括它的价值和内涵、思路和过程，这项研究不仅取得了显著的实践成效，而且还提供了可深入思考的诸多启示。
生成性教学关注教学过程中意外事件给学生带来的发展价值，有学者将其称之为“附加值”，这是一种附加的增值。这里增加了，会不会影响其他地方的减值？这是一个全面权衡的问题。
该校的研究，将这种增值置于新课程“三维目标”的框架下去考察，通俗地说，就是注目于让学生“更想学”（情感增值）、“更会学”（方法增值）、“学得更好”（知能增值）、“学得更有价值”（意义增值），这就体现了这项研究正确的有效观，这样的观点，相对于单纯的知识技能观，却是一个难能可贵的突破。
本书呈现的大量案例，有源于学生学习的问题，也有来自教师教学的困惑，然后研究者全身心地投入其中，而不是敷衍了事地参加。投入产生智慧，投入凝聚才华。在这里，我们看到了学校进步的、鲜活的、独特的力量和创造性研究成果。
上海市教育科学研究院原副院长
华东师范大学博士生导师
2011年11月
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