教师职能转型呼之欲出

1．新视野

发展教学新素养

微课程是云计算、移动互联环境下，有关单位课时教学活动的目标、任务、方法、资源、作业、互动、评价与反思等要素优化组合为一体的课程。由自主学习任务单、配套学习资源（含教学视频）和课堂教学方式创新三大模块组成其结构，其间贯穿“导学一体”的主线。

微课程教学法是通过三大模块、导学一体的基本模式实现翻转课堂的。从操作层面看，需要教师精心设计“自主学习任务单”及其配套学习资源。配套学习资源可以用录屏软件+各类应用软件录制，也可以用写字板、数位板、录课笔录制，还可以用手机、摄像机、数码相机等技术方式录制。但是，最终成品在技术上都应该采用视频格式，以方便学生暂停或反复观看。

因此，除了传统的教学功底之外，要求教师在信息化教学、可视化教学、视听认知心理学、视音频技术、艺术修养和批判性思维等方面有一定修养。这些新的教学素养与传统教学素养融为一体，构成系统最优化教学的备选项，从而扩展教师关于教学最优化的视野，增强教师实施教学最优化的能力，促进教师专业素养新提升。正如与微课程同源的MOOC的教学实践者、美国杜克大学物理学和数学副教授诺能·普莱士（Ronen Plesser）感慨而言：“与我十年校园教课的经历相比，我发现录制视频讲座刺激着我的教学到一个更高的水平。”[5]

2．“新微格”

养成常态化反思习惯

微课程教学法要求教师在单位课时教学活动开始之前，先行设计“自主学习任务单”和制作教学视频。教学视频实际上是浓缩精华的微型课，简称微课。经培训过程中的观察与向有录制微课经历的教师询问，发现几乎所有的教师在制作微课之后，都会播放审查，既欣赏自己的劳动成果，又寻找瑕疵并立即着手修改。

这样一个制作与自审的过程，与通过微格教室录课、切片、反思与研讨的过程极为相似。于是我们可以发现，只要一台电脑，一套耳麦，就可以录制微课并自省，相当于人人有一个微格教室。微课程教学法将这种信息化教学前移导致的“一个教师一个微格教室”的格局，称之为“新微格”。“新微格”的特征是变“贵族”微格教室为可移动的“平民”微格教室，实现教学反思常态化，促进教师专业发展日日精进。

3．新职能

从“演员”到“导演”

在信息化教学前移环境下，教师不再需要去“演”完剧本——教案，重要的是精心设计好“自主学习任务单”，准备好发展自主学习能力的教学视频（必要的话，还需要准备好发展高级思维能力的其他学习资源），设计好主体为学生的课堂创新学习活动，准备好在课堂上指导学有困惑的学生和拓展学习深度，尤其是发现问题并给予问题式引导。

实际上，设计“自主学习任务单”就是教师指导学生自主学习，准备好教学视频就是帮助学生自主学习，课堂上指导学有困惑的学生、拓展学习深度、不失时机地给予问题式引导，则直接体现“指导者”职能。于是，我们可以清晰地发现，在微课程教学法三大模块教学实践的操作中，教学职能的重心从讲课转变为设计、组织、帮助与指导。这就是微课程教学法提供的帮助教师从“演员”向“导演”转型提升的绝佳良方。

这种“转型”是否具有现实基础呢？2013年7月第十一届全国中小学信息技术创新与实践活动（NOC）网络教研团队竞赛给出了肯定的答案。网络教研团队竞赛是一项反映“过程”的赛事，参赛教师要经历信息化教学设计、评价教学设计、修改完善教学设计、陈述与答辩四个竞赛阶段。在往届信息化教学设计中，竞赛题只规定设计课题，并提供课文内容。这种情况下，绝大部分教师习惯于设计“教师为中心”的教学方案，设计“学生为中心”教学方案的总在少数。但是，这一届网络教研团队竞赛以命题为导向，引导参赛教师设计“学生为中心”的教学方案，获得成功。

结果是，在信息化教学设计阶段，大多数参赛团队都设计了体现“学生为中心”的“自主学习任务单”，只有少数团队存在问题。比如：有的团队设计的“任务”是目标性的内容，无法具体操作；有的团队把给学生看的“达成目标”设计成了给教师看的教学目标。但是，这种情况在修改完善的教学设计中已经不复存在。原因在于，参赛团队经历循环评价的同伴互助之后，及时发现问题，并在新一轮团队“头脑风暴”中创意出新方案。正如一位教师赛后感言：“不得不说，在比赛中真正体会到了拔节似的成长，人的潜能是无限的！”

NOC网络教研团队竞赛的探索既表明教师“转型”的道路充满艰难坎坷，又表明“转型”具有现实的可能性，呈现出教师教学职能“转型”是一条希望之路。