【摘要】：大学英语教师转型ESP教师模式，我国基本处于以下三种模式：1）大学英语教师自我发展模式；2）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；3）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式。
履不必同，期于适足；治不必同，期于利民。
清·魏源《默觚下·治篇五》
自20世纪60年代以来，美国大学教师发展尝试了多种方式和策略，发现最常用的发展方式有四种（吴振利，2010）：1）工作坊；2）研讨会；3）教学指导；4）开设课程。 Richards＆Farrel（2005）总结了促进语言教师专业发展的十一种学习策略，包括自我监察（self-monitoring）、同伴辅导（peer coaching）、合作教学（team teaching）、教师互助小组（teacher support group）、教学工作坊（workshops）、案例研究（case studies）、行动研究（action research）等，对我国外语教师的专业发展具有指导意义（董金伟，2007）。
大学英语教师转型ESP教师模式，我国基本处于以下三种模式：1）大学英语教师自我发展模式；2）培训模式，包括出国培训和与专业教师合作培训；3）大学英语教师与该专业的专业教师联合研究授课模式。 根据现实情况，结合以上模式和策略，大学英语教师向ESP教师转型分为反思性教学、教学行动研究、教师共同体、校本培训、大学英语教师攻读某个非英语专业的博士学位、国内外培训、高校联盟下的大学英语教师转型和行业实践八个具体的途径。
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