专家“引领互动”式的高中英语教研方式的初探与反思

冉小玉

一、引言

教育部于2003年颁发的《普通高中课程方案(实验)》中指出:“学校应建立以校为本的教学研究制度,鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究,重视不同学科教师的交流与研讨,建设有利于教师创造性实施课程的环境,使课程的实施过程成为教师专业成长的过程。学校应与教研部门、高等院校等建立联系,形成有力推动课程发展的专业咨询、指导和教师进修网络。”2012年7月,重庆市教委下发《重庆市义务教育推进“卓越课堂”五年行动计划》的文件,将全市深化课程改革的重点锁定于课堂变革。课堂变革的重要价值追求是指向学生自由自主地发展和创新素质的培养。我区提出的“学本式”卓越课堂则立足于培育合作共享的课程文化,这无疑对教师的教学能力和专业成长也提出了新的要求。

传统的校本教研内容基本停留在教研组对教材教法介绍,统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计,或围绕优质课、公开课、示范课开展说课、评课活动,或大同小异的经验总结等。教师缺乏真正的主动的参与,领导、专家等也多是宏观的指导,而较少走进教研组或备课组参与互动。落后的教研活动方式阻碍了教学有效性的提升,影响了教师的专业成长,也必将影响新课改的实施。本校高中英语教研组“借智”高中英语教研员和重庆市八中优秀教师的片区帮带,并通过“学本式”卓越课堂比赛的教学实践和反思,初步探索出了专家“引领互动”式的高中英语教研方式。

二、专家引领的高中英语教研方式

专家引领主要是指各层次教研人员、科研人员和相关的专家、学者对校本教研的介入。校本教研是以本校教师为主体的教研方式,但如果只是局限于本校内的力量而缺乏先进教学理念的引领和教学思想的渗入,那么校本教研就会流于形式或者是固步自封的僵化。对于英语这种语言文字学科而言,与时俱进的教学方式更能提高学生学习英语的兴趣。而高中教研员在信息的获得上更具优势,因此我校高中英语教研组在平时的教研活动中积极邀请高中英语教研员的参与和指导。

专家引领的方式主要有学术专题报告、政治学习辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指导,等等。我校高中英语教研组主要采取学术专题报告和教学现场指导的方式。我校高中英语教研组和新东方学校多次举办高中英语学术讲座和作文比赛,在和新东方举办活动的过程中汲取了最新的英语教学思想和理念。此外,笔者在筹备参加“学本式”卓越课堂比赛的过程中,我校高中英语教研组共举行了12次教研活动,期间邀请了教研员和优秀教师进行了现场的教学指导,使得笔者的教学设计在不断地磨课和说课中日臻完善并在最后的决赛中取得了第一名的好成绩。

三、互动式的高中英语教研方式

(一)教研员与学校教师的互动

教研员有着扎实的理论基础和丰富的教学经验,也掌握了最新的教学动态和教学思想,因此我校高中英语教研组会定期邀请教研员来听课以督促教师的教学水平和教学积极性。教研员也会不定期地来听“推门课”,并在听课后对这堂课进行点评和指导;如果有各种教学比赛,我校教师也会积极向教研员申请参加;并有2名老师参加了导师制的学习;在高中教研员和专家的不断鞭策和指导下,我校高中英语教研组培养了一批优秀教师,在全国和全区的各种教学比赛中取得了良好的名次。

(二)名师帮带

天星桥中学和重庆市八中历来是互帮互助的学校联盟。在2013年的名校带片区的活动中,我校共有4名高中英语教师参加了重庆市八中的名师帮带。每周四上午,我校教师都会到八中参加由八中名师主讲的学术讲座或现场教学。每次的名师帮带都会收获新的教学理念和名师们的丰富教学经验,我们的教师也在比较中意识到了自身的不足和缺失,从而进一步地提高了教师主动学习和自我完善的积极性,并实实在在地促进了教师的专业成长。

(三)备课组教研

高中英语教研组一共有三个备课组,每个备课组在每周的教研活动中都会集体备课。经过数次的集体备课,我校高中英语教研组渐渐形成了四位一体的教研模式:听课—说课—评课—磨课。

1.听课

听课是我校英语备课组每次教研活动的必修课。通常由参赛的老师或者青年教师上课,其余老师听课。除上课老师外,其余老师都会详细地记录听课的内容并及时反思教学的问题和策略。每位老师听课的角度不同,反思的教学问题也会不同。

2.说课

说课是在备课的基础上对同行或专家阐释这堂课的教学设计和思路。这个环节通常被放在听课后,说课教师一般会对照着PPT或者教案讲解他自己的教学设计。这个环节既让其余老师清楚了上课老师的想法,也让其余老师在别人说课的同时反思了自己预想的教学设计。

3.评课

评课是对照课堂教学目标,对教师在课堂中的教学活动进行评价。三人行必有我师。评课是对授课教师促进最有效的一个环节。为避免这个环节流于形式,我教研组在评课时人人需发表,尤忌人云亦云。所以每次评课都是教师们教学思想的碰撞。

4.磨课

磨课是指把集中组员智慧的示范课以及上公开课前的反复推敲试讲过程。磨课是评课后的拓展延伸。评课后,授课教师往往又有了新的想法和设计,就会重新备课再来试讲。笔者参加“学本式”卓越课堂教学比赛时,初赛上了4次课,决赛上了6次课,在整个教研组的不断磨课中,公开课从初具雏形到日渐丰满,每一次的磨课都集聚了集体的智慧,授课老师也在磨课中成长。所以每一堂精品课绝非偶然,那是集体的力量。

通过“听课—说课—评课—磨课”的四位一体的教研模式,我校高中英语教研组探索出了听说课和写作课的有效教学设计,并凭借这两种课型获得了全国英语教师教学技能大赛的二等奖和沙坪坝区首届“卓越杯”学本式课堂优质课比赛的一等奖,获奖教师多次到四川、海南及重庆市各区县学校献课,获得了良好的评价和赞誉。

四、专家“引领互动”式高中英语校本教研方式的思考

(一)专家引领的方式

专家引领实际上是强化理论对实践的指导,是理论与实践的沟通。专家引领一方面要靠教师主动学习先进的教学理论,并运用于实际的教学研究活动之中;另一方面通过专家高屋建瓴的指导及提炼教学中的实际问题以改进一线教师的教学策略和教学理念,验证教学研究的成果。专家不仅仅是要引领,更要和一线教师有互动。专家在引领的同时能加上教学实践,则更有立竿见影的效果。比如现场的献课,或者在教学讲座后具体教学问题的模拟再现等。有了教学中的标杆和参照以及具体问题具体分析的案例模拟,这样的专家引领才不是纸上谈兵。

(二)“四位一体”教研方式的反思

“四位一体”的教研方式通过实践证明是有效的教研方式,既符合我校教师的校情也促进了教师的成长。美国心理学家波斯纳曾经提出一个公式:教师的成长=经验+反思。“四位一体”的教研方式正好给教师们提供了这样一个成长的环境和条件。教师们在听课和说课中汲取经验,在评课和磨课中进行反思。通过这样扎实的教研活动,教师们教学水平得到了真正的提高,教研活动也焕发生机。但是任何教学实践都离不开学生,所以,真正有效的教研方式也离不开学生的反馈。在四位一体的教研方式中的评课和磨课环节中,其实都可以先听听学生的真实感受和反馈,可能更能让教研活动具有针对性。

参考文献

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