王保平
互助学习的本意有三个：一是根据“学习金字塔”理论，在“马上教别人”的应用中提升和巩固自己，锻炼自己的逻辑思维与表达能力；二是培养团队精神，在生教生的互助学习中摒弃独生子女的孤独与冷漠，学会与人交往；三是解决教师辅导的距离感与照顾不周，使学习中的疑难问题能够得到及时解决。从实践经验来看，互助学习确实效果不错，但运行过程中也出现一些问题需要引起我们的高度注意。
问题一，主次颠倒症。互助学习必须是在自主学习的基础上进行的，没有深入的自我思考与探索的过程，助人的人不知所云，被助的人不得要领，也就是教别人的人不能“以其昏昏，使人昭昭”。所以，必须是在充分自学基础上进行的互助、交流才是有效的，否则，互助学习就失去了根基，这也符合自我教育中“自育”与“他育”的逻辑关系。教师课堂上提出问题后急于向同学们求答，也是助长了这种主次颠倒症。
问题二，互助依赖症。正因为有了互助学习的不正确期待心理，有些同学产生严重的等待心理，一是不肯反复思考与探究，争取自己能把问题搞清楚，二是“浅尝辄止”，等待别人来“填鸭”，进而患上“互助依赖症”，三是也给那些本无意学习的人以不学习的借口。长此以往，必会失去学习的主动性与刻苦性，一味依赖别人的讲解，这和依赖教师的讲解也没什么区别了。一个严重的问题是，学习小组中具备“教别人”能力的总是那几个人，这是无法达到共同提高的目的的。
问题三，浮躁心理症。正如前述所言，学习首先是自己的事，只有自己不畏艰苦，肯于钻研，才能内化知识，增长才干，这需要摒弃浮躁，静心修炼。自习课就是自我修炼的最好时机，所以，我们要求，“自习自习，自己学习”，这个时候是不适宜再进行“互学”的。
自我教育理论认为，首先要有自我认识与要求，进而在自我践行中养成自我教育的习惯。互助学习需要在“他育”的引导下实现自我的学习与提高，但“他育”只能是引子，“自育”才是目标。所以，不能患上“互学后遗症”。在自学互学、展示交流中，自学是而且必须是互学与交流的基础。
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