反思式课堂小结

反思式课堂小结

课堂小结的方式方法多种多样。从小结的主体看，有教师小结和学生自结之分;从小结的思维形态上看，有要点概括式和多向发散式之别;从小结的目的上看，有评价和启发思维的不同;从时间上看，有当堂小结和留给学生课下小结的差异。不管是哪一种方式的小结，都有自己的优点和不足。

这里，我推荐一种叫做“反思式”的课堂小结。

所谓反思式课堂小结，就是针对课堂教学的要点、重点、难点、考点等相关“点”提出既能总结概括课堂教学要点又具有反思价值启发思维的问题，让学生和教师一起反思课堂得失，反思是否达成课堂教学目标，同时拓展思维，催生新的问题。

例如，在教学《风筝》一文时，我们可以提出如下四个问题师生共同反思:1．基础知识积累了没有?2．文章主题理解了没有?3．思维拓展了没有?4．鲁迅的精神影响了你没有?需要说明的是，教师每提出一个问题之后，都要留出一点时间，给学生以反思的空间，必要的时候，可以向学生提出某个具体的问题，以增强反思的实效性，对于催生新问题的问题，教师需要适当引导发挥，以启发学生思维。

相对于其他的课堂小结方式，反思式课堂小结有着如下的一些明显优势。

首先，这种小结强调师生互动，既克服了学生自结的盲目性，不知所措性，又克服了单纯教师小结的“一言堂”的主观臆断性。教师提出或者和学生共同提出或者让学生代表提出一些值得反思的课堂问题，在教师的组织下，师生共同反思，共同发现，思维互动，言语互动。

其次，从思维形态上看，这种小结的方式既有概括小结的优点(反思的问题实际上就是对教学要点重点的暗示)，又具有发散思维的特质(问题在于引发思考，多层面深层次的思考)，围绕问题这个点，思维向集中和发散两端行走。

第三，既有利于引导学生做学习的自我评价(学生根据反思问题可以评价自我学习效果)，又有利于启发学生思维，催生新的问题。在反思中不仅可以强化已经掌握的知识形成的能力内化的性情，不仅可以发现自己还没有掌握的知识，还需要加强的能力，还有待养成的品质，更能催生新的问题。这是最重要的一点，在传统课堂里，我们往往追求问题的圆满解决，而实际上，没有问题了，教育就走向了坟墓，课堂就走向了失败。用反思催生新问题的诞生，让学生带着问题下课，带着困惑走出教室，带着探究的欲望走回家，这应该是我们追求的新的教育目标之一。反思式的课堂小结，重要的功能之一，就是易于催生新的问题，让学生产生新的困惑，进而产生探究的欲望。

鉴于以上的分析，我想向广大教师推荐反思式课堂小结。