实践与反思结合的共同学习方式

（三）实践与反思结合的共同学习方式

反思与实践是教师“学习共同体”的成员基本的学习方式。英国学者雷格·列文最初提出了行动学习概念，即“在行动中学习”，即个人学习效果能在小群体的挑战和支持下得到最优化，它是基于群体内的相互讨论、解决问题并从而得出解决方案。这一过程把研究、学习和行动整合成在一个活动中，形成一种勇于质疑的学习方式，在反思中去改变自我和他人。从上述案例中可以看到，我校在实践中充分考虑到了实践与反思相结合，强调“公开课”、“试讲课”、“组内说课”等灵活的实践形式，使共同学习的效率得到提高。在这期间，可能是“实践—反思—实践”的多次反复，也可能反思而不得其解，需要寻求更大的“学习共同体”，需要汇集更多的力量。

综上所述，本文结合数学教研组的具体实践案例，对在基础教育教学环节中引入教师“学习共同体”的相关问题进行了探讨。可以认为，“学习共同体”作为一种新的模式，对学校内教师间的合作、教师的专业发展、教学质量的提高有很大益处，具体表现为整合分散的教师资源，生成与共享教师的集体智慧，这必将有力地推动数学教研组全体数学教师专业发展水平的提高。

【注释】

[1]刘建新，赵志祥.论学习型群体——对一种扁平化教师学习共同体的探讨.当代教育论坛.学科教育研究，2007（9）：52.

[2]仕超.试论新课程背景下教师学习共同体的构建.宿州学院学报，2008（8）：135.

[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.上海：华东师范大学出版社，2001：432.

[4]Seymour B Sarason.The culture of the school and the problem of change.Boston:Allyn ＆ Bacon，1971:193.

[5]［日］大冢久雄.共同体的基础理论.于嘉云译.台北市：联经出版事业股份有限公司，1999：序论.

[6]［美］彼得·圣吉.第五项修炼——学习型组织的艺术与实务.郭进隆译.上海：上海三联书店，1998.

[7]尚茹.学习共同体：教师成长的新途径.继续教育研究，2007（1）：141.

[8]郑金洲，陶保平，孔企平.学校教育研究方法.北京：教育科学出版社，2003.

[9]马颜萍，赵丽欣.从综合实践活动课程的实施看教师学习共同体的成长.安阳师范学院学报，2006（6）：129.