制定研究生培养方案应处理好的四个关系

蒋　勇　李　玮　马宝红

(重庆通信学院)

摘　要:本文从立足办学定位、拓宽理论基础、确保培养质量、理顺地位作用四个方面进行了深入的分析,指出科学制定研究生培养方案要正确处理好培养方案与学科建设发展实际、一级学科与二级学科、目标管理和过程管理、培养方案涉及对象要素之间四个方面的关系。对于科学制定研究生培养方案具有一定的指导意义。

关键词:研究生教育;培养方案

研究生培养方案是开展研究生培养工作基本的依据,其科学与否直接关系到高层次人才培养质量的高低。教育部《关于深入推进研究生培养机制改革,进一步提高研究生教育质量的意见》和军队提出的《关于深入推进军队研究生教育科学发展的意见》,为科学制定硕士研究生培养方案提供了宏观的政策导向。但制定研究生培养方案是一项操作性很强的系统工程,具有很强的学术性、规范性和导向性[1][2]。笔者认为,科学制定研究生培养方案应把握好以下四个关系。

一、立足办学定位,处理好培养方案与学科建设发展实际的关系

(一)院校发展定位决定着学科建设的发展方向和研究生培养目标

军队提出的《军队院校和训练机构调整改革意见》和《关于深入推进军队研究生教育科学发展的意见》,明确了军队院校体系结构和研究生教育的发展方向,对于科学确立院校发展定位、提高研究生培养质量具有重要的指导意义。一方面,院校的发展定位决定着学科建设的发展方向,院校发展定位不明确,不符合军队建设发展要求,会导致在学科建设中缺乏系统规划、没有持续性,会被淘汰;另一方面,院校的发展定位决定着研究生的培养目标,第十六次院校会议按照新型院校体系,明确了三类院校研究生培养的重点,只有坚持研究生教育的类型和层次与新型院校体系的办学定位相统一,才能培养出满足部队需要的高素质军事人才。

(二)培养方案制修订必须紧紧依托学科建设的实际水平

学科建设与人才培养相辅相成,同为院校发展的基石。培养方案是由授权学科建设发展的实际情况决定的,培养方案中的研究方向、课程设置等要素是由学科建设的实际水平决定的,其水平的高低决定了培养方案对人才培养质量支撑的程度。因此,学科建设的不断发展,为研究生培养创造了良好的教育环境和条件,可以进一步提高研究生培养质量。

(三)科学先进的培养方案对学科建设具有重要的推动作用

人才培养和学科建设是相辅相成、相互促进的,科学、先进的培养方案可以培养出更高质量的人才,从而促进学科研究方向的进一步深入、学科梯队结构的进一步优化和科研实践平台的进一步发展,进而带动学科建设水平的提高。因此,在制定培养方案的时候,应立足办学定位,以学科建设发展实际为准绳,以军队建设发展需求为导向,围绕研究生教育质量的提升,对研究生培养方案进行科学制定。

二、拓宽理论基础,处理好一级学科与二级学科的关系

长期以来,由于我国学位授予和人才培养目录划分比较细致,加之高层次专门人才相对缺乏,研究生培养工作口径过窄,相对忽视了学科基础理论的重要性。传统的研究生培养方案以二级学科为主[3],这种方式具有知识较专等优点,虽有利于研究生进入部队后迅速发挥作用,但也存在宏观视野不足、适应面过窄、后劲乏力等问题,不利于研究生创新能力的培养。2011年新的学位授予和人才培养目录颁布施行,该版与1997版之间最大的区别是取消了二级学科。二级学科由学位授予单位依据一级学科目录,在一级学科学位授权权限内自主设置和调整。二级学科指令性色彩的淡化,有利于院校充分发挥办学自主权,扩大研究生学术视野,为研究生学术发展、对外交流、适应部队岗位任职等创造更好的综合化学科环境。

以一级学科培养人才,并不是忽视知识的“专”,而是在知识全面、系统的基础上,开设二级学科的必修课程,使研究生在本学科专业领域内掌握应有的知识和技能。另外,一级学科不是二级学科的简单归并与组合,而是学科整体的优化与有机综合。因此,以一级学科培养人才,还应站在学科建设发展的高度,充分体现“整合”的精神。

因此,我们应该顺应这一趋势,本着有利于学科建设发展和宽口径人才培养的方针,积极探索按一级学科统筹考虑研究生培养方案的制订,以此拓宽研究生理论基础,为培养出高素质军事人才提供可靠的保证。

三、确保培养质量,处理好目标管理和过程管理的关系

目标管理是宏观指导,就是根据科学技术的发展以及国防和军队建设对人才的需求设立一套指标体系,对研究生培养提出总体要求;过程管理则是监督指导,根据不同学科的特点,提出一些具体的实施措施和方式来指导该学科的研究生培养工作。只有目标管理而没有过程管理,常常使培养方案流于形式,达不到培养目标;而只有过程管理没有目标管理,则使研究生培养缺少有益的指导,达不到预定的目的。因此,只有将目标管理与过程管理紧密结合,才能使研究生培养质量得到保证。具体而言,制定培养方案时,在不违背总体培养目标的前提下,对研究生个人培养计划,应该留有足够的回旋空间,使研究生的培养在满足培养方案基本要求的同时,根据个人的实际情况,对课程和研究计划等方面作出不同的安排,为其才能的发挥创造有利的条件[4]。

研究生教育管理机构(研究生科、处、院)必须与各培养单位和导师密切配合,根据不同学科的实际情况,制定出切实可行的研究生培养目标和培养方式。在施行培养方案过程中,研究生教育管理机构与各培养单位和导师应有明确的分工和职责,相互协调、督促,共同把好质量关。研究生教育管理机构同时履行着组织、监督、服务、管理、协调等职能,这正是过程管理的重要方面。研究生培养方案不可能一成不变,为了保证丰富而及时的信息来源,必须有专人负责,及时跟踪科学技术的发展趋势和人才培养、需求的动向,以保证研究生培养方案在培养高层次人才中的作用得到充分发挥,这正是目标管理中必不可少的日常工作。

四、理顺地位作用,处理好培养方案涉及对象要素之间的关系

(一)理顺培养方案制定工作参与对象的地位作用

培养方案制定工作中主要涉及研究生、导师、学科带头人以及研究生教育管理人员。对于研究生而言,培养方案制订工作的目的是提高研究生培养质量,让他们真正经得起部队的检验,满足国防和军队建设的需求;对研究生指导教师而言,培养方案的制订不仅有利其学术优势的进一步发挥,而且能更好地保证研究生培养的质量;对各学科带头人而言,这项工作能够使其更清楚地认识到各学科的实际情况和未来发展的趋势,从而进一步推动学科的发展;对于研究生教育管理人员而言,培养方案的制定能够使其进一步明确研究生培养各阶段的工作和要求,不断提高研究生教育管理水平和效益。

(二)理顺培养方案制定工作参与对象之间的关系

对于研究生培养方案的制定,既要充分调动学科带头人和专家教授(含导师)在顶层设计中的积极性、主动性和创造性,发挥他们在培养方案制订中的主体地位,确保培养方案具有一流的学术水准;又要充分吸收借鉴研究生、研究生教育管理人员特别是一线部队对研究生培养的意见和建议,确保培养方案适应研究生未来发展要求、适应教育管理人员提高管理效益要求和部队建设发展要求,确保培养方案的科学性、先进性和针对性。

(三)理顺培养方案内部各要素之间的关系

培养方案一般包括培养目标、研究方向、课程设置、科学研究、学位论文等方面的要素,各要素之间看似独立,但却是紧密联系、相互作用的。它主要体现在培养目标对各要素的内在需求以及各要素对培养目标的支撑关系,即确立什么培养目标就需要有相对应的研究方向、课程设置等要素;反过来各要素实际的规定设置就决定了培养目标是否能够全部成功实现。因此,厘清培养目标对各要素的需求关系和各个要素对于培养目标的支撑关系,对于科学定位和成功实现培养目标具有非常重要的作用。

综上所述,在理顺、处理好上述四个关系的基础上,对开展硕士研究生培养方案的制订工作进行深入的探索,以此不断强化研究生培养的顶层设计,从而实现学位与研究生教育协调发展、特色发展、内涵发展。

参考文献

[1]教育部.《关于深入推进研究生培养机制改革,进一步提高研究生教育质量的意见》.

[2]教育部.《教育部国家发展改革委财务部关于深化研究生教育改革的意见》.

[3]教育部.关于修订研究生培养方案的指导意见.教研办〔1998〕1号.

[4]易发全.修订研究生培养方案的实践与思考[J].科技信息.2009(2).