社区老年教育课程开发与实践研究

社区老年教育课程开发与实践研究

杨德彪

一、课程开发的现实背景

（一）大背景

（1）构建学习型社会的客观要求。“构建现代国民教育体系和终身教育体系，建设学习型社会”是我党“十六大”以来提出的一项重要战略决策。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：“到2020年，基本使现代国民教育体系更加完善、终身教育体系基本形成，实现教育现代化，基本形成学习型社会”。建设“人人皆学、时时能学、处处可学”的学习型社会已是社会发展的必然要求。

（2）城市老龄化问题存在的客观需要。人口老龄化是社会发展的必然趋势，已经引起国际社会的高度重视。家家都有老人、人人都将变老，面对日益严峻的老龄化问题，如何破题，不仅是每一个家庭面对的难题，也将是整个社会面对的挑战。联合国曾先后召开过两次世界老龄大会，提出实施“积极老龄化”的发展战略，以及开展老年教育等系列应对措施。开展社区老年教育就是为了满足老年人增长知识、增添快乐、抗衰益寿、陶冶情操、完善人格、学以致用、服务社会的需要。

（二）小背景

（1）成人教育的内涵发生变化。从事成人教育事业有过一段历史，但那时主要以岗位职业技能培训、农村实用技术培训为主，成人教育相对来说还算比较单一。如今人人皆学、时时能学、处处可学的终身教育理念已渗透了成人教育的基本内涵。在老龄化社会客观存在的今天，老年教育作为社区教育的一个重要方面越来越受到社区居民的关注，因此开发社区老年教育课程已成为成人教育必然的一个课题。

（2）城桥镇特有的历史文化背景。城桥镇是崇明政治、经济、文化的中心，户籍人口9万多人，外来人口3万多人，其中老年人口有2万多人，城桥镇共有26个居委会和14个村民委员会，崇明的企事业单位大量都集中在本镇区域。城桥镇历史发展悠久，人民勤劳智慧，形成了城桥镇独特的文化发展底蕴，挖掘丰富的社区文化资源，充分了解民间艺术的流传和传承情况，发挥乡土资源的优势，弘扬民族精神，传承民间文化，为我们开展社区教育活动提供了鲜活的资源。

（3）城桥镇老年教育的现状背景。社区教育课程是面向社区居民开设的，整合知识、经验、实践、环境、生活等素材的教育、学习活动和过程的总和，具有满足社区居民教育学习需求以及促进社区稳定和持续发展的功能。社区教育的对象是社区人，就我镇的实际，目前参与社区教育活动的对象主要以退休老人和居家中年妇女为主，目前全镇已形成了78个学习型团队，这些学习型团队都有各自的活动特色和学习内容，从个体来说他们的学习是充实的，但从学习的系统性和全面性来说受到了一定限制，为此，我们本着以人为本、关注社区人发展，将课程开发落实到中老年对象为主，增强满足他们学习需求的实效性。我们以“百姓课堂”为平台，以“自下而上、基于居民需求”的课程建设为导向——有什么样的人就开什么课、老百姓爱什么就开什么课。根据社区教育发展的实际，实事求是、循序渐进开发社区老年教育课程。

二、社区老年教育课程开发的原则确定

（一）坚持发展观与学习观的统一

课程开发体现终身教育、终身学习的理念和“事事可学习”、“在学习中求发展”的观念。以不断提高人的素质为宗旨，社区教育与终身学习将改观我们的生活和工作，改观我们生活和工作在其中的社区和社会。是社区教育课程开发的根本原则。

（二）坚持满足需求与引导需求的统一

课程开发满足社区居民的学习需求，服从和服务于社区居民综合素质、生命质量和生活质量的提高，引导社区居民追求科学、文明、积极向上的生活方式；同时，也要满足社区建设和发展的教育需求，课程开发与地区政治、经济、文化发展的实际相结合，与社区建设和可持续发展相结合，为推进社区工作提供教育支持，社区教育成为社区工作运行的方式之一。

（三）坚持时代主题与现实生活的统一

课程开发体现时代主题和反映现实生活，解读社区居民所关注的现实社会生活中的热点问题，发挥社区教育课程“短平快”的优势，答疑解惑、开阔眼界，致力于增强社区居民对社会的认知度、责任感和行驶公民权利与履行义务的主动性；感受社会脉动与时代节奏，致力于社区居民在情感上、理智上和行动上与社会主流趋同并和谐；宣传普及专题知识，致力于解决社区的现实问题和消除社区的社会问题。

（四）坚持分层分群与多种多样的统一

社区成员按学习参与对象划分，可以分层分群，其教育要求与学习需求因而存在不同与差异。全员、全程、全面的社区教育，要分阶段、分人群、按需求、按规律、有重点地开发课程，以内容丰富、种类多样的个性化课程加强社区教育的针对性、适应性和实用性，提高学习的实效性，扩大学习的参与面。

（五）坚持量力而行与适当超前的统一

根据社区学校的要求，课程开发应从本社区和本校的实际条件出发，采用多种方式和途径，先易后难、逐步推进，从全部选用已有课程资源到部分选用再到改编，从参照已有课程资源到自主编制所需开发课程的大纲及教材与课件，直至具备一项（门）课程完整的开发能力。

三、课程开发的实践过程

（一）前期摸底阶段

面对社区居民特别是中老年对象日益增长的文化需求，我们组织学校中层干部认真分析，确立社区教育的主体发展方向，以老年教育特色班为抓手，开展社区老年教育活动。为此，我们通过走访，了解本镇的历史文化资源，把值得利用和传承的内容加以梳理和分类，同时我们也通过观察和分析，掌握社区居民特别是中老年居民的学习兴趣、学习基础、学习爱好的基本情况，从而确定课程开发的基本内容和类型。

（二）平台搭建阶段

（1）搭建课程开发小组平台。在课程开发内容基本确定的基础上，我们组织老师进行分组活动，让教师对课程开发的内容做深度研究，并对相关内容做好课件，为开展教育实践活动做准备。

（2）搭建社会互动平台。对相关的一些民间传承的文化，一方面聘请老艺人、老专家进行传授引导，另一方面让社区居民进行选择反馈，及时调整我们课程的开发内容。

（3）搭建“百姓课堂”平台。学校通过“百姓课堂”的形式，让老师把课程内容深入到社区、传承到百姓中间。

（三）课程开发内容的实践阶段

从2012年3月至现在，我们对以下课程开展了实践活动。

（1）传统工艺制作课程的实践。课程实践的目的，一方面，让老年人知道传统工艺的历史文化价值，另一方面，让老年人学会自己动手制作作品，既让他们知道传统工艺的制作方法，又能提升他们审美观和对艺术追求的情趣，可以说是一举多得。实践的课程有：

①陶艺课程——课程以陶艺基础知识，陶艺的艺术形式和基本特点为主要内容，让学员熟悉并掌握陶艺的制作流程，陶艺泥条成型，泥板成型和徒手捏制的成型方法，充分激发学员动手动脑的学习兴趣，在陶艺制作中寻找乐趣、陶冶情操。经过一个学期的实践，学员兴趣高涨，需要参与学习的人员络绎不绝。

②传统剪纸课程——课程以传统的手工剪纸艺术教学为主体，帮助学员掌握折纸的各种技能，教师授课规范，使学员领悟到折纸剪纸的艺术给人所带来的情趣与艺术的熏陶，也为老人回家与孙儿同乐找到了共同的活动内容。

③竹编课程——竹编是城桥镇的一大传统特色，城桥镇罗家埭的竹编有着悠久的历史，教学内容为重拾传统的竹编技术为主，我们聘请具有几十年编织经验的老艺人亲临指导，教会学员编织竹篮、竹框、竹栅子等作品，使学员既学到了手艺，又传承了传统的竹编文化，更懂得了如何保护生态、增强环保意识，对生态崇明有更深的理解。

（2）生态、科普、养生类课程的实践。围绕生态岛建设，我们把什么是生态？生态岛建设的基本理念是什么？为何要提倡低碳生活？为何要垃圾分类？如何创建生态、和谐人居？如何科学养生？如何延年益寿等问题用课程形式让社区居民系统了解，使他们在创建生态文明社区中宣传带动作用。例如我们开展的生态崇明系列讲座、文明礼仪系列讲座、低碳生活系列讲座、食品安全系列讲座、健身养生系列讲座等内容，都由我们的老师通过“百姓课堂”平台，深入每个村居委让社区居民获取各方面知识，他们以深入浅出、通俗易懂的内容，以生动活泼、互动有效的教学方法，获得了社区居民的欢迎和好评。

（3）家庭实用技术课程的实践。随着人们生活水平的不断提高，社区居民家庭的各种生活设施设备越来越现代化，家庭环境的布置越来越优雅，然而老年人往往对现代化的家庭设施设备的使用、对家庭花卉盆景的种养缺乏应有的技术指导，为此，我们也重视了对家庭实用技术课程的开发与实践。例如我们开展了电脑知识实用技术培训，让老年人懂得上网、懂得聊天、懂得网上购物等基本操作技能。开展了照相摄影基本技术的培训，让老年人知道如何拍照、如何摄影，如何把相关的图像资料录进电脑收藏储存。开展了家庭盆栽植物的种养技术的培训，让老年人知道盆栽植物种养的条件、盆栽植物的基本类型、盆栽植物的养护管理、盆栽植物常见问题处理方法等，使老年人能跟上时代生活节奏，充分享受现代文明发展的成果。

四、对老年教育课程开发的基本总结和思考

（一）基本总结

社区老年教育课程的开发必须符合以下特点：

（1）多样性：通过实践，我们觉得老年教育的课程开发是无止境的，老年对象的多样性、知识技能的多样性就决定了老年教育课程开发的多样性，只有内容的多样才能满足不同群体的多种需求。

（2）实用性：老年人学习与小孩学习不同，他们学习不是为了追求理想，而是学以致用，因此，我们的课程不能脱离他们的实际，不能以空洞的理论、对牛弹琴的内容形式走过场。

（3）有效性：老年人学习讲究实效，不喜欢东拉西扯，所以在课程内容的梳理上一定要精致，不能让他们感觉在白白浪费时间，而应尽力让他们感觉在有限的时间里收获颇丰、效率很高，从而提高学习的兴趣。

（4）易学性：老年教育的课程不能太复杂、太深奥，要根据不同的文化基础特点，尽量以通俗易懂的内容，灵活生动的感染方法让他们接受相关的学习内容，使他们觉得既简便又易学，从而提高学习的积极性。

（5）互动性：课程的内容在编制过程中尽量考虑互动的方面，因为老年人都有自己的想法，把我们的教育内容通过与他们互动的形式来锤炼，从而进一步提高他们的认识，也可更加发挥他们学习的主动性和课程内容的生动性。

（6）直观性：老年人的思维已不像年轻人那样活跃，我们的课程内容尽量要以实物、图案、动画的形式加以辅助配合，切忌以空洞的文字大片堆砌、以抽象的理论模糊说教，而导致空洞乏味，缺少吸引力，丧失老年人学习的信心。

（二）基本思考

（1）社区老年教育课程的开发是一个新问题。这些课程如果只依靠基层开发，也许在水准上得不到很好的提高，如果只依靠专家来开发，也许在层面上的适应性就显得相对缺乏。所以建议专家和学者在老年教育课程开发的过程中，尽量能走进基层、走进万家、集思广益，开发出多彩、有效、生动的老年教育课程，真正为实现老年教育的办学宗旨——“增长知识，丰富生活，陶冶情操，促进健康，服务社会”而共同努力。

（2）课程的丰富和完善。老年教育课程的完善并不是理论上说完善就可完善的，必须通过反复的实践和总结，只有动态的完善、没有固定的完善。目前，市区开发推荐的许多老年教育课程，可以说很新颖，很有时代特色，也很实在，但我们在选择这些课程时，由于学习对象的文化基础、生活背景不同，我们不能完全照搬，我们的老师必须与这里的教育对象在实际的教学过程中不断调整和完善，有针对性地改编、调整、选择才能使课程有适应性的完善。

（3）资源分类和共享。每一个课程的开发，都积聚了大量的人力、财力和物力，凝聚了大量的心血，如何把成熟的课程资源充分得到应用和推广，是值得我们重视的。这学期，市里推出了一些新开发的课程，我认为这是一个很好的开端，如何把全市社区学校开发的成功课程进行分类推广，使资源得到共享，从而促进老年教育、社区教育的共同发展是值得我们共同研究的问题。目前从课程分类来说也许不是十分困难，但如何培训一支分类的专业教师队伍也许不能一蹴而就，因此我们在努力创建社区教育课程资源库的同时，应努力打造教师培训的平台，使教师从大量的非专业状态进入到专业状态，从而真正实现资源的共享和资源的可持续发展。

老年群体是一个特殊的群体，重视社区老年教育是时代发展的必然要求，也是每个人的必然向往。今天的努力也许是明天自身的需求，在老年教育课程的开发与实践中，让我们践行摸索，有益而为。

（作者系崇明县城桥业校校长）