研究生信息素质教育课程的思考与实践

研究生信息素质教育课程的思考与实践

江　梅　徐庆宁

（浙江工业大学图书馆，杭州310014）

摘　要:文章针对图书馆教师在从事研究生专业信息素质教育时所面临的学科问题，提出解决这一问题的关键在于对这门课程的认识和定位。在实际的教学实践环节中采取了分专业教学、案例教学的方式，并结合实习环节落实教学目标。

关键词:研究生；信息素质教育；专业信息素养；案例教学；实习教学

培养基于学科的信息素质能力是研究生信息素质教育的主要内容之一，来自图书馆的教师如何面对学科这个问题，是上好这门课的关键。比如:如何安排教学内容，使得课程内容更有针对性并且能吸引学生的注意？如何指导学生作业？又如何指导学生论文写作？所有这些环节都是研究生信息素质教育课程的教师必须面对的问题，这里又牵涉到很强的学科专业性，加上现在研究生信息素质教育课程绝大多数是公共选修课，学生大都来自不同专业，作业无统一答案。诸如此类的问题，教师如何应对往往是该门课程成败的关键。笔者认为要应对以上问题关键首先取决于对这门课程的认识和定位。

1　课程的认识和定位

图书馆作为信息的集散地，拥有进行信息素质教育的独特优势，如多元化的文献信息源是信息素质教育的物质基础，现代化设施是信息素质教育的环境条件，良好便利的实习环境是信息素质教育的有效依托。更重要的是，在这个以信息为重要发展要素的知识经济时代，馆员的角色已经从传统的图书管理员转变为了文献信息资源的挖掘者、编辑者，信息资源利用的导航员，新信息技术的使用者和推广者，社会先进文化知识的管理者和应用者。在长期从事文献信息资源的检索、加工、整理过程中，图书馆员在利用计算机技术，使用信息技术的技巧，查询文献信息资源的窍门积累了丰富的经验传授给读者，为图书馆开展信息素质教育提供了师资保证^［1］。

另一方面，研究生尤其是低年级的硕士研究生，由于受前期所毕业学校的文检课开设情况、资源建设规模、毕业时间长短以及本科所修专业等原因的影响，其信息素质参差不齐，并且普遍存在以下问题:（1）信息意识淡薄，不了解图书馆及其资源；（2）信息技能不强，相当一部分研究生仍使用搜索引擎查找资料，不知道本学科可以使用的信息源，不知如何使用检索技巧，检索策略调整能力差；（3）信息综合利用能力薄弱，不知如何挑选和阅读文献及如何整理、归纳、分析检索结果；（4）信息道德意识淡漠，数据库过量下载、论文写作时引而不注、一稿多投等问题时有发生^{［2，3，4，5］}。这些状况与研究生阶段所需的科学素质和科研能力极不相称，但导师们则普遍认为研究生应该已经具备了必备的文献信息检索知识，而疏于教育，这使得这方面知识的获取和技能的提高只能依靠研究生自学。

鉴于以上情况，图书馆针对低年级的硕士研究生开设信息检索课普及信息检索的知识和技能是适时而必要的。尽管研究生更强调专业信息素质的培养^［6］，但信息素质教育课程终究是一门方法和工具类课程，而方法只能是通过自我训练才能掌握的，教师的职责是传授相关知识和指引方法。明确了自己的角色和作用，教师才能在课堂上充满自信，掌握主动权。但在实际的教学活动中，为了将抽象的教学目标落实在每个实际的教学环节中，笔者认为以下几方面是值得引起注意的。

2　研究生选修课分专业教学

目前研究生文献检索课多数为面向全校的公共选修课的形式^［7］，不同专业的学生集中在一个班级上课往往让教师难以适从，专业的不同势必影响到教学内容的安排，常常会导致众口难调的情况。既然学科专业是研究生信息素质教育不可回避的问题，任课教师应该积极面对这个问题。首先为保证授课的针对性和有效性，应分专业开设课程，将相近专业的学生尽量集中在一起授课，避免让人文社科和理工科专业的学生集中在一起授课。因为检索源的不同会让教师在照顾一部分学生兴趣的同时而让另一部分学生有受冷落的感觉，如果这部分学生的情绪始终得不到教师的重视，他们就会因此失去对该门课程的兴趣。当然也没有必要将专业划分得过细，一则实际情况不允许，相同专业选修同一门的学生往往不够一个教学班的人数；二来相近专业的主要信息源基本一致，如化工、材料、生物、环境、制药等专业，教学中便于统一安排教学内容。

3　案例教学应用于课堂教学

案例教学是在课堂教学中以案例为中心，教师的教和学生的学通过案例的组织、分析讨论、总结评论把抽象的理论和知识与实际相结合，使普遍性的理论观点和特殊的事实材料相统一，记忆性的知识学习和操作性的分析思考相统一。它是贯彻理论联系实际教学原则的重要途径和方式。信息检索作为具有高度实践性的课程，在教学中通过案例教学来实现教学的目的和任务，对提高学生综合利用信息的素质和应用能力具有显著的效果。

教师可以从图书馆的信息咨询、查新等日常的业务活动中搜集相关的案例或将学生作业中的课题整理成相关案例应用到实际的教学活动中。这些来自实践的案例以问题情境的解决为目标，综合多领域的知识，探寻解决问题的可能性，它是教师对学生、教材、环境等诸多不确定性和可能性产生的内在的感知和体认方式，能使教师自身对学生产生影响的教学效能感上表现出自信。这种自信既是教师从事教育教学日常工作的“底气”，也能转化为教师处理教育教学问题时的“灵气”，它能引领和感召学生结合自己的实际问题中去发现、去探索，从而建构个体认知的方式与过程^［8］。

笔者在讲授“从检索课题到检索词的确定”这一内容时，采用了大量的案例说明如何明确分析课题内容实质，找出核心主题及概念间的逻辑关系；如何使用检索词的同义词、近义词、缩写、简称与俗称、下位类扩展等检索技术；如何根据检索结果判断、分析、调整检索策略等。在教学过程中，笔者明显感觉到，研究生比本科生有着更强烈的信息需求意识和提高信息技能的愿望，案例教学可以让他们直观、形象、系统地了解和感受信息检索的过程，很容易引起共鸣，从而顺利实现信息素质知识的迁移。笔者曾以学生作业中的课题“贵金属团簇选择性氧化反应的密度泛函研究”为例演示从抽取关键词、到检索中文数据库，乃至分析检索结果、调整检索策略、获取国内主要研究者和单位信息，再利用已知信息检索文摘数据库，进而获取和了解世界范围内研究状况。从当时的课堂反应及后期的学生实习作业来看，案例教学是进行检索技能教学的行之有效的一种方式。

4　实习环节的设计

作为一门方法和技能课，知识的内化、技能的提高除了课堂教学上知识的传授和方法的示范，更主要是通过实习环节来落实。笔者在每次课程之后安排实习题时，针对本科生一般安排的是封闭式问题，而对研究生则更多地安排开放式问题:封闭式问题的答案是明确的、唯一的，强调的是单一的检索技能的训练；开放式问题则可以让学生结合自己的兴趣、专业、毕业设计、毕业论文等将课堂里传授的知识和技巧进行有针对性的训练。这样既能激发学生的积极性，掌握所学知识，又可使检索具有实际价值。但这类题目的答案常常不唯一，甚至是各人各样。针对这种情况，笔者认为对于研究生的学习不能扶着走，更不能抱着走，而应多作路标、少为拐杖，关键是提高学生自我学习、自我提高和自我完善能力。具体做法是:（1）实习作业既与课堂内容紧密联系又结合学生的实际需求，并告知评判的依据和方法。（2）规范提交作业的格式和形式，这本身就能让学生对作业进行自检。例如，在安排各类数据库的实习作业时，针对各类数据库，笔者都要求学生统一检索词，拷贝检索结果页面系统自动生成的检索表达式和检索结果数到作业中，并利用系统功能下载相关的检索记录。按照这一要求，学生会自觉根据检索结果数自行判断检索效率并自觉调整检索策略，并了解检索表达式的含义和构成，检索结果如何输出等。（3）在下次上课之前就作业中普遍存在的问题进行讲评，并挑选优秀作业作为示范。根据自身专业特点和科研情况巩固所学知识，强化信息意识，灵活运用于检索实践，达到融会贯通、举一反三的目的。

对于研究生来说，信息素质教育课程需要培养其全面的基于学科的信息素质能力^［6］，国外在这方面开展了大量的馆员与教师的合作项目，例如由馆员培训教师的信息素质技能，然后由教师将这些知识有机地融入课程中，让学生在学习专业课程的同时提高信息素质或由馆员和教师分工合作共同承担课程的教学。国内一些高校图书馆通过学科馆员制度，试图加强图书馆和院系教师的联系，包括合作开展信息素质教育，但其合作还存在很大的问题，并没有真正取得实效。鉴于这种状况，来自图书馆的教师针对低年级的研究生适时地普及信息检索及利用方面的知识和技能不仅是适时的、必要的，实践证明也是能够胜任的。

参考文献

［1］陈力行.关于我国高校图书馆信息素质教育的调查分析.图书馆学研究，2006（2）:87－91.

［2］毕世栋.研究生信息素质教育的价值与模式.教育研究与实验，2009（1）:27－31.

［3］邓要武.高校研究生文献信息素质培养研究.晋图学刊，2008，108（5）:43－44，52.

［4］王爱霞，王鸿信.从三所高校问卷调查看我国研究生信息素质教育.现代情报，2008（9）:207－209.

［5］董亚杰.论研究生文献检索课现状与教学改革.图书馆工作与研究，2004，120（2）:51－53.

［6］曾晓牧，孙平.信息素质网络教育资源的建设方略.图书情报工作，2005（1）:57－59.

［7］杜香莉，李其圣，鲁敏.我国研究生信息素质培养的误区分析及对策.农业图书情报学刊，2008，20（9）:129－132.

［8］余闻婧.案例教学中教师“实践性知识”的建构.教育理论与实践，2009，29（11）:44－46.