地方特色文化校本课程开发的实践研究

六、地方特色文化校本课程开发的实践研究

（一）地方特色文化校本课程开发背景

随着新课程的进一步的深化，形成具有自身地方特色的校本课程成为一所学校创建品牌的重要标志。在我国已有许多成功的先例，如江苏省无锡市东北塘中学利用学校所处的地方教育资源——芙蓉山，以“芙蓉山的古往今来”为主题，通过背景研究、人物采访、实地考察、专题讲座等活动形式，对芙蓉山的古往今来开展调查研究，结合地方课程资源，以增进学校和社会的密切联系，增强学生的社会调查和实践能力，培养学生的自主探究性和社会责任感，促进学生的个性发展。

桐庐县城关中学确立“桐君中医药文化”校本课程开发的研究，也是期望通过地方特色文化与校本课程开发相结合，向特色学校、品牌学校发展进行尝试。桐君中医药文化是桐庐县地方文化的杰出代表，选择桐君中医药文化作为校本课程的开发与实践，主要还是基于这一素材具有广泛的认同性和可操作性。校本课程是学校课程的重要组成部分，学校选择“桐君中医药文化”的素材作为校本课程的主内容是与学校的办学目标相一致的，从2006学年开始学校提出“把城关中学办成一所在桐庐县有较大辐射力，在杭州地区有一定影响力的农村城镇初中”的办学目标。在这一目标的引领下，学校提出“提升学力，促使健康”的发展目标。桐君中医药文化校本课程的开发与实践，注重了学生的实际、学校的实际以及地方人文资源的实际。桐君中医药文化是桐庐地方人文资源的杰出代表，历史久远，影响广泛，以桐君山（桐君老人古迹）为中医药文化的缘起地，是每一位学生所熟悉的。因此，选择桐君中医药文化作为学校校本课程的主题是体现课程开发地方特色化的重要内容。桐君中医药文化作为校本课程是对优秀的地方特色文化的一种传承，更是对学校文化积淀的一种促进。

（二）“桐君中医药文化”课程开发的指导思想、原则和方法

桐君中医药文化的课程开发是一个综合的过程，主要包括确立开发的指导思想，开发的原则与方法，开发的五个阶段所要完成内容与具体做法，等等。

1.确立“桐君中医药文化”校本课程开发的指导思想

桐君中医药文化校本课程开发是基于学校校本课程开发和实践的需要，一切以校本课程开发的标准为依据，贯穿于学校教育教学之中。在课程的开发中我们以县教育局提出的“学校办学精细化”和“健康促进学校”的文件和精神的要求，使学校课程体系中，校本课程也走向“精细化”并使学生的身心健康发展。最终实现的目标是开好《桐君中医药文化校本课程》的课，让学生关注自身的健康，学会调节身心，积极地参与运动，科学健康地学习，促使自身全面发展。

2.确立“桐君中医药文化”校本课程开发的原则与方法

桐君中医药文化开发的原则主要有因地制宜原则、校本原则、实践性原则。方法主要有资料查阅法、调查法、实地考察法、实践法等方面。

（1）桐君中医药文化校本课程开发的原则

第一，因地制宜原则

因地制宜原则是指桐君中医药文化开发的本身就是取材于学生身边的乡土资源，在以桐君山文化为内涵的中医药文化是学生从小开始就耳熟能详的，如桐君祠（桐君老人）、华夏中药节、县国医馆，等等，而与学生最贴近的就是遍布在桐庐县城的“桐君堂大药房”，是学生配药、买药常去的地方。作为学校课程的选择，桐君中医药文化的开发与实践，对学生本身是一种很好的文化熏陶和教育。

第二，校本原则

桐君中医药文化的开发与实践都是围绕校本课程展开的。从挖掘、收集、整理、筛选、编辑到课堂教学和评价等都要求按课程开发的步骤来完成。在校本原则中挖掘、收集是形成课程的前提和基础，筛选、编辑是保证校本课程质量的要点，而把课程应用于课堂教学是课程学习化的关键所在。

第三，实践性原则

桐君中医药文化课程开发，必须应用于实践，才能称之为课程。课程开发的最终结果要看课程内容是否具有实践操作性。我们在课程资源的开发和实践中要以学校的实际为前提，注重学生的现状，在形成了具有学校地方特色的校本教材之后，我们必须在师资，课时安排，考核评价等方面予以完善。一系列与课程实践有关的人力、物力投入后，我们还要对“产出”进行检验。也就是课程评价，桐君中医药文化校本课程经过实践之后，我们要进行评价，评价的内容主要是课程的实用性、学生的学习兴趣、教师对课程的认同度以及社会评价等方面。

（2）“桐君中医药文化”校本课程开发的方法

第一，资料查阅法。查阅大量的有关中医药文化的资料，特别是桐君中医药文化的资料，了解与桐君中医药文化相关的背景。为此，课程研究小组查阅了桐君山的文化与桐君中医药文化的关系，了解了华夏中药节与桐君中医药文化的关系，等等，使我们在编辑教材时做到有章可循、有据可依。从而保证了桐君中医药文化课程开发的科学性。

第二，调查法。在桐君中医药文化课程的开发过程中，为了真实了解课程的开发和实施的科学性和合理性，我们组织了三个面的调查：一是在课程研究初期，挖掘、整理阶段中关于学生对桐君中医药文化的了解程度的调查；二是在课程实施后关于学生对本课程兴趣的调查；三是关于任课教师关于教材实施后的支持度调查。

第三，实地考察法。在本课程的开发和实践过程中我们最有效地运用的是实地考察法，主要应用在课程挖掘整理阶段，课程编辑小组到桐君山（药祖圣地）考察桐君祠和与桐君中医药文化相关的古迹，记录与桐君中医药文化相关的内容，到县中医院国医馆找中医药专家了解县中医药一些与中医药文化相关的资料和中医药研究情况。在课程的实践阶段，由中医药研究小组到桐君山（药祖圣地）考察桐君祠和与桐君中医药文化相关的古迹以及中草药种植基地了解种植情况，教师也组织学生到桐君山参观并到中草药种植基地进行考察活动（种植、辨识草药等）。实地考察使广大学生更直观、感性地亲近中医药文化，对学生热爱中医药文化起到积极的促进作用。

第四，实践法。在桐君中医药文化校本课程的实施过程中，在理论学习的同时，更要注重实践的操作，如如何正确辨识常用中草药，能正确掌握中草药的使用方法，在课堂教学中，教师既要让学生认识日常生活中常用中草药的辨识和使用方法，也要让学生尝试种植中草药，才能使学生真正掌握知识。所以，让学生积极参与桐君中医药文化学习必须“从实践中来，到实践中去”。

（三）“桐君中医药文化”课程开发的目标与内容

1.桐君中医药文化课程开发的目标

（1）总目标：以桐君中医药文化校本课程的开发为载体形成学校特色

①确定依据

综观一些品牌学校，其校园特色文化建设是发展过程的重要环节。一些学校通过几十年甚至上百年的文化积淀，已经形成了自己的办学特色和办学理念，虽然校长换了一任又一任，教师换了一批又一批，但他们的办学理念和特色不变。而且，后任校长在执行原有办学理念和特色的基础上加上了自己的个性的内容，使得特色学校更具特色，最终发展为品牌学校。如浙江省浦江县堂头中学从20世纪80年代就提出“不求人人升学，但求个个成才”，以后又提出“欲求人人成才，先求人人成人”的办学价值观，并且这种价值观已被他们的自身成功证明是正确的。再如温州市少儿艺术学校创办10多年来，已经为省级以上单位输送了几百名出类拔萃的艺术人才，从而为社会进步做出了突出贡献，赢得了社会的认可。另外，新昌中学的创造教育、上虞金近小学的童话教育、杭七中的美术成才教育、上海建平中学致力于培养“合格＋特长”学生的校园文化建设获得巨大成功等，他们都是在确立了办学理念之后，通过学校几代人的努力，逐步形成了学校的特色，使得办学模式不断优化，最终创立了自己的品牌。

桐庐县城关初级中学也是一所历史悠久的、深具文化底蕴的老学校，目前学校确定了今后几年的发展目标，即成为杭州地区有一定影响力的、桐庐县有较大辐射力的农村城镇初中。基于这样的目标，学校的特色文化建设成了当务之急，校本课程的开发恰恰能为学校特色文化建设、品牌目标的达成提供最为直接的平台和载体。

②目标内容

基于上述分析，确定本课程开发的总目标为：形成具有地域特色的学校课程，成为杭州地区基础教育阶段研究中医药文化的中心和基地。

“桐君中医药文化”作为一个载体，不仅仅针对中医药研究的本身，而是要把桐君中医药所具有的一种蕴涵的贯彻于学校教育的始终，从而形成学校特色课程、特色文化，并在一定区域深具影响。

（2）具体目标

①形成一套教师愿教、学生乐学的教材

将课程开发的成果进行汇总，编辑成册，从而形成具有学校特色的校本课程。主要有《师德与医德》、《常见中药药材辨识与种植图册》、《桐君药祖与中医药文化读本》、《天气与饮食健康读本》、《城关中学中考考前健康指南》等读本。

②提高师生的身体素质

学校的根据总体办学目标又提出了“创建‘健康促进学校’”的阶段性工作目标，倡导全体师生“文明其精神、野蛮其体魄”。桐君中医药文化校本课程的开发与实践，通过师生对中医药常识的了解，季节变化、饮食健康等知识的掌握，以期能够预防常见疾病，促进身体健康，提高身体素质。

③探索传统文化传承的路径与方法

在我国，中医是中华民族自羲黄时代创立并一直延续至今的医学体系；中医药文化是我国的国粹，是我国优秀传统文化的瑰宝，是我国劳动人民在长期防治疾病的实践中创造的独具特色的医学科学，千百年来为中华民族的繁衍昌盛做出了不可磨灭的贡献，至今在维护人民群众健康、促进我国经济社会发展中仍发挥着不可替代的作用。中医折射着人类实践活动的智慧之光。中医讲究“天人合一”，讲究人与自然的和谐，讲究生态系统的保护；中医讲究医德，主张“医本仁术”，讲究“以人为本”，等等。正如西医是其他民族的伟大创造一样，中医也是中华民族贡献于世界的知识财富。各个民族正是在相互学习、借鉴的过程中共同创造了人类社会的文明。因此，热爱和弘扬我们独特的优秀文化传统，不仅是德育的重要内容，也是我们为人类文明的进步和发展作出的贡献，桐君中医药文化校本课程的开发研究，能够对传统文化的传承作出积极的探索。

2.桐君中医药文化课程开发的内容

桐君中医药文化课程开发的内容包括课程开发的过程、校本读本和形成的课程体系：

（1）桐君中医药文化课程开发的过程

课程开发的过程是严格按照计划实施的，即按以下流程进行：确定领导小组提出课程开发计划→建立课程研发小组，挖掘、搜集、整理资料→编辑教材→确定任课教师、按课时数进行教学→实施考核与评价。

（2）形成具有桐君中医药文化特色的校本读本

在教材的编辑中，校本课程研发小组经过调查研究，实地考证，搜集整理了大量的资料，精心编辑了以桐君中医药文化为主题的校本读本，共五本，如表5.1所示。

表5.1　年级主教材一览表

（3）课程体系的构建框架

桐君中医药文化课程体系构建的框架包含以以下三个方面：

①具有完善的组织机构

组织机构主要有课程领导小组、课程研发小组、校本课程实施小组（任课教师）、桐君中医药文化研究小组（以学生为主）以及校外专家组成。

②具有图文并茂、通俗易懂的读本

由校本课程研发小组经过调查研究，实地考证，搜集整理了大量的资料，精心编辑了以桐君中医药文化为主题的校本教材，即《桐君药祖与中医药文化读本》、《天气与饮食健康读本》、《城关中学考前健康指南》、《常见中药药材辨识与种植图册》、《师德与医德》。教材的编写严格按照教材编辑的程序和标准，经过县级专家指导编辑而成，具有科学性、规范性和可操作性。

③有既定的课时计划和任课教师

针对本课程在学校教育教学的实施，课程领导小组充分考虑学校的实际和学生的特点制订了严格的课时计划，合理地分配了三年教材并实施考核与评价方法，使该课程的实施具有科学性和可操作性。具体课时安排，教师配备，教材分类，考核方式如表5.2所示。

表5.2　课程安排表