小班化教育主题研修的成功案例和实践

一则校本主题研修的成功案例和实践启示

季静莉

一、悠扬序曲——背景

校本研修是促进教师专业化发展的必由之路和有效途径。这一观点已得到普遍认同。但如何有效实施校本研修？怎样的校本研修才能真正促进教师专业发展？校本研修如何为提高课堂教学有效性服务等实践性问题，都是我们亟须去思考并回答的。

作为一所全面实行小班化教育学校校本研修的负责人，笔者被赋予了落实小班化理念的引领者、促进学校教师专业发展的设计者、提高学校教学质量的推动者的三重使命。为了使三校合并的全体教师能尽快适应新课程改革的需要，适应新校的教育环境与教学氛围，缩短各学科教师之间教学行为的落差，把各校的教学文化差异作为资源，以情境教学有效性这个问题，作为开展小班化课堂教学的突破口。在合并后第一学年的第一学期里，我们设计并开展了“情境教学有效性”的主题论坛活动。

与此同时，我们也有新的思考：当校本教研的经费和制度有了一定保障时，活动的组织策划水平就有可能成为活动质量和效益的新“瓶颈”；当校本研修揭开神秘的面纱，人人参与后，激发教师的内驱力将是促进教师专业成长的“软肋”；当教师们都能站上论坛对新课程理念发表见解时，关注校本研修活动的生成性将是教师研修智慧的“摇篮”……

面对合并后的新校，我们对校本研修踌躇满志。于是，这近两学年里我们以“平实性”为核心，以教师真实需求为起点，以发展教师为目标，以“长程主题”推进为策略，简约但不简单地开展了主题校本研修活动。

时间似流水，尤其对我们教师而言，这样的感受更为深刻。因为我们的课堂教学是以分秒计算的。2012年12月25日下午2点整，在学校多媒体厅开展的全校性主题校本研修活动，仿佛就发生在昨天一样，令我久久难忘。现在回想起来，还是那样的使我兴奋与满足。因为那次活动，无论从形式还是内容、氛围还是效果，人数还是状态，都令评委啧啧称赞，因此也获得了县小班化主题研修评比特等奖的殊荣。

二、华彩乐章——案例

根据县评比规则要求，在各复赛校比赛前，要有校本研修负责人对一学年的校本研修工作作一个总结。限于活动时间、地点、形式以及活动气氛、听讲效果等各种因素的考虑，本人深思熟虑，产生了与众不同高度浓缩的、充满诗情与写真的总结，安排在活动前汇报。具体内容如下：

第一乐段：悠扬独奏曲（由校本研修负责人主持，时间3分钟）

望着2010年即将远去的背影，盘点我们明珠小学近一年来小班化教育主题研修过往的脚步，我们可以用八个字来概括这一路走来的步履：蹒跚、匆忙、从容、踏实。

因为蹒跚，所以我们努力地去扶住理念的标杆。一年来，我们一遍又一遍地重温着小班化教育丛书中的理念；我们一次又一次地聆听着各位专家、同行的报告与专题讲座；我们一回又一回地解答着教导处下发的各种内容的试卷；就是在这一遍遍、一次次、一回回里，小班化教育的各种理念逐步清晰了起来。

因为蹒跚，所以我们不懈地去思考着问题的症结。为什么小班化教育采取小组合作的操作策略，我们在座的很多教师说起来头头是道、做起来游刃有余，而对分层教学的操作策略很多教师还是一头雾水，问题在哪里？其实过分的求高、求大、求全并不能激发起我们教师内在的需求。于是小班化教育分层教学的探讨就有了目标分层、对象分层、过程分层、练习分层、评价分层、检测分层等系列模块的长程主题的研究。

因为匆忙，所以我们尽量去吸纳同伴的经验，各学科组研修活动扎实开展；各学科组学习交流的真诚分享；各学科组研修亮点的熠熠辉映；各学科组教学智慧的相互交融；强势学科组引领弱势学科组活动；在学科联动的挑战中逐渐成长。

今天，分层练习的有效性校本主题研修活动，其实就是我们各学科组又一次综合联动的过程。愿我们全体教师沐浴着学科联动的阳光，认真倾听、开放自我、坦诚交流、分享智慧、协作互助、共同成长。

第二乐段：经典主题曲（由学校小班化负责人主持）

根据学科组论坛中的八个话题，再遴选出三个话题，然后根据论坛要求，设计了这样四个环节：一是任务式观课；二是即兴抢答；三是互动交流；四是设疑、释疑。具体内容见表1。

表1

续　表

第三乐段：

朴素协奏曲之一：分层系列性尝试

针对课堂实践中出现普遍的问题，我们开展“小组合作学习有效性”的主题论坛。在教研组长例会上布置任务，要求每位教师带着问题阅读一些有关小班化教育小组合作学习的理论知识，为主题论坛做前期准备。在带着理性的理解从观课、听课中寻求解决的方法，总结反思这一阶段小组合作学习实践研究的开展情况分层准备，共有三个层次，逐层递进：第一是理论学习；第二是课堂观摩、课堂实践、说课、评课；第三是总结反思撰写案例。表2是分层要求的具体内容。

表2

朴素协奏曲之二：学科组主题论坛

学科组论坛共分4个小组：语文组、数学组、英语组、综合组，利用周一业务学习时间开展“如何提高小组合作学习有效性”主题论坛。教导处提前一周下发8个参考话题，各学科组可参考这8个话题展开讨论。教研组长主持并记录教师观点，论坛结束后要求教师整理自己发言内容并上交教导处。表3是小组论坛参考话题。

表3

续　表

朴素协奏曲之三：反思总结

（1）每个教师撰写一篇参加本次“小组合作学习有效性”的主题论坛的感受或体会。

（2）每个教师设计一个小组合作学习的教学片段，在学科组中交流自己的设计思路。

三、悦耳音符——策略

以上所举的例子是学校获得县小班化校级主题研修活动评比特等奖的案例。在学校开展的校级主题研修活动中，我们主要采用了“三、二、四”模式。这里所指的“三、二、四”模式就是：整体设计：三清晰、三明确；横向落实：二重组、二到位；纵深推进：四注重、四深化。

（一）整体设计：三清晰、三明确

对于校级主题研修活动，如何做到整体设计，整体设计又包括哪些要素？

第一步：分析教学现状清→寻找共性问题明→产生研修主题

第二步：制定活动目标清→明确达成路径明→探索解决方法

第三步：突出关键环节清→依托保障措施明→凸显活动特点

（二）横向落实：二重组、二到位

有了科学合理的整体设计，为下一步的横向落实提供了方向。就好比航海时舵手有了指南针。

首先，我们对学科组进行了重组。校级主题研修活动时，根据需要把我们把原先的16个备课组重组成四大组，分别是语文、数学、英语和综合，打破了学科壁垒，让教师更好地感受与思考同伴与自身的教学行为与教学状态。

其次，我们对学校管理层蹲点学科进行了重组，改变了以往只在相应学科蹲点的惯例，使学校的管理层与教师之间获得更多沟通与了解的机会。

在进行横向落实进行重组的过程中，我们仍然做到二到位：一是不因为重组了学科组，而影响了原先的16个备课组的常规活动质量；二是不因为管理层改变了蹲点组而削弱了对相应学科组的日常化指导。

（三）纵深推进：四注重、四深化

1．注重专家指导，专业引领推进，深化主题内涵

在研修的过程中会碰到各种各样的困惑与问题，而有些问题是我们自身的力量无法解决的。这就需要专家的引领与指导。为此，我们积极主动与县进修学校的有关专家联系，请他们作报告，做讲座。先后请了宋校长、张校长等六位专家来校指导。

2．典型引路，示范辐射推进，优化榜样作用

依托优势学科组资源，开展校本跨学科联动主题研修活动。例如我们在开展小组合作这个主题研修活动期间，我们分别邀请了二年级语文组、五年级数学组，分别向全体教研组长、全校教师展示了他们的主题研修整个活动过程。还例如，在每月的教研组长例会上，我们请活动得比较好的学科组或者是备课组，让他们在例会上做经验介绍，谈谈他们的做法，让他们起到引领、示范榜样的作用。

3．课题牵引，整合力量推进，细化定向作用

例如上学期学校的“分层练习”主题研修中的作业分层设施与分层辅导两大环节，我们整合了我校的“作业的反思性辅导”市级规划课题，它对整个学校的主题研修起了定向作用。“研究什么、怎么研究”，影响着教师“学习什么、怎样实践”。通过这样的课题牵引，提升了教师的教学与研究的能力与水平。

4．论坛交流，启发智慧推进，活化思维创新

学校根据学年或者学期确定的校级主题后，为细化主题落实而产生的分若干专题的研修活动，而每一个细化的专题，我们都举行校级层面的论坛活动。例如就分层练习这个主题我们就举办了“分层目标在教学过程的有效达成”、“课堂教学中的分层评价”、“作业的分层辅导”等校级论坛专场。

四、乐曲尾声——成效

开展“小班化教育中小组合作学习的有效性”主题论坛活动的效果。

1．营造了研究氛围

打破以往以听骨干教师、优秀教师专题发言为主的常态教研形式，营造一种“开放、民主、争鸣、碰撞”的教研氛围，将教研活动变成一个“长作业”（从准备到后续研究，历时数月，深入有效）、让教研活动中教师有“活”有“动”（每一位教师都能在研讨中生成观点和问题，并能有参与与发表见解的机会）、让教研活动“动而不散”（通过前期准备与研讨过程中的“任务导引”，紧扣教师的教学需要和可能的“发展区”）、让教研活动“余味缭绕”（重视后续研究环节，关注教师理念和行为的跟进）。

2．活化了研修形式

“二期课改”的理念中要求教师要注意学科间的兼容，为此我校近来非常关注各学科联动的研究，要求教师每学期跨学科听课5节，同时举办各种形式的全员参与的跨学科的研讨课。本次主题论坛，大家可以不受学科的限制尽情地交流互动，把深藏于心的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，与大家一起探讨，起到分享与吸纳的作用。作为学校的各学科的骨干教师、教学主管，更是在论坛中给予青年教师更直接的引领。自我反思、同伴互助、专业引领相互间整合显现得淋漓尽致。

3．提高了研修质量

在时间上是长程设计。由于有一个多月的前期准备，面对的又是教学中的真实问题，大家都能积极反思已有行为与新理念的差距；乐于反思教学设计与学生实际的差距。在参与教研组的论坛后，再派代表参加校级论坛。在校级论坛中每个人都认真倾听，并根据小组论坛所讲的内容进行提问，再抽签即兴解答。在方式上是活泼、新颖。在校级论坛中四个学科组之间开展比赛，由教师、教研组长、中层领导组成评委团就参与态度、论坛内容、提问质量、小组倾听等项目进行打分，最终评选出一、二、三等奖和最佳论坛者，张榜公布并颁发奖品。在论坛中由于形式的多样、礼品的发放，在轻松愉悦的氛围中激活了教师的思路，拓展了研究的方向，触及了一些大家深感困惑的问题。这样的论坛形式，不仅督促每个教师认真开展课堂研究，精心准备论坛内容，而且每个教师都有参与发表自己观点的机会，从而真正地提高校本研修的质量。

五、余音缭绕——启示

1．冲击了原有的研修形式，教师在新奇中有种实在感

一般校本研修活动时间比较短暂，但本次研修活动却一改以往，变成一个“长作业”，从准备到后续研究，历时数月。使校本研修真正丰内容富时间。而研修的形式不拘泥于传统的半天制或是一天制。教师在新奇中确实感到很实在，很需要这样的长程研修，才能尽可能地把问题解决得透彻一点。让教师感觉即使时间再长，也是意犹未尽。

2．过程环环相扣、层层递进，教师在研修中有种紧迫感

尽管研修的时间不是很短，但教师感觉每一个环节的研修都不能松懈，要不然对后面行为的跟进就有一定的影响。这样无意中让教师从被动接受学习逐步过渡到主动学习。同时在主题行动研修中，大家在分享中充分感受到教师与教师之间的差异，可能有意无意地在自己心中树起了一两个崇拜的智慧之师，从而催生了自己学习的欲望。

3．获得了效果，教师在努力中有种成就感

我们确立的两个主题的行动研修，都是来自课堂中的真实问题，教师都有迫切需要解决的愿望。由于我们管理层为教师搭建了解决的平台，所以教师们都积极响应，真诚交流与深度反思，逐步实现了教学理念转化为实际行为的转移。尽管每一个教师的起点与发展过程各不相同，但这样紧贴教师实际的研修，都使教师有所改变、有所成长与发展，因此教师们都在努力中有种成就感。

六、后记

帕斯卡尔说：人是一根芦苇，却是一根能思想的芦苇。很喜欢这一句话，也真心期待着在推进新课程改革，促进教师专业成长中，我们能借助校本主题研修的音符，谱写出催人奋进的华彩乐章，让我们的教师在优美乐曲的激荡下，扬帆搏浪，成为有智慧、会思考的水手。

（作者系崇明县大同小学校长）