【摘要】：可见,社会建构主义理论为数学课堂对话分析奠定了坚实的哲学基础。社会建构主义理论提醒我们,数学课堂对话分析应更侧重于发现教学话语或对话在建构数学与重塑现实时所具有的功能和效果,重要的不是去肢解话语结构,而是从特定课堂教学背景中去理解师生话语与数学意义重构之间的关系。
综上所述,社会建构主义理论将语言观、知识观、学习观和教学观融于一体,十分关注“主体间互动”“意义建构”“情境”“协作”与“对话”等概念,强调知识是随着对话的继续而被不停地产生出来的;学习不是个人头脑中的符号操作,而是“同环境与他者协调知识的行为”;智能也不是存在于个人头脑之中,而是“分布于环境与他者之中”;课堂教学归根到底是一种“以对话为媒介的交互作用的文化实践活动”[25]。可见,社会建构主义理论为数学课堂对话分析奠定了坚实的哲学基础。
社会建构主义理论提醒我们,数学课堂对话分析应更侧重于发现教学话语或对话在建构数学与重塑现实时所具有的功能和效果,重要的不是去肢解话语结构,而是从特定课堂教学背景中去理解师生话语与数学意义重构之间的关系。如果教师将自己对数学知识的加工强加于学生,那就剥夺了学生理解和创造数学知识的机会;如果学生不能积极地参与数学想法的表达,那么数学学习也就不复存在。数学课堂教学对话不能简单地被认作是“传授”关系,也不是“辩论”关系,更不是“对决”关系,而是一种“合作”关系,是师生双方在修正或否定自己的见解以达成更某种高程度共识的过程。
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