课堂对话信息流分析

一、课堂对话信息流分析

在三个数学课堂中,“教师提问”和“学生仅简单陈述教师问题的答案”这两种话语形式均占有较高的比重,是最为突出的课堂话语形式。所以说,“教师提问—学生陈述”是数学课堂对话的主要形式。

从图5-1、图5-2和图5-3来看,教师对全班提问(TCqm)、教师对学生个体提问(TSqm)、教师对全班与学生个体的混合提问(T Mqm)、全班学生简单陈述答案(CTtm)、学生个体简单陈述答案(STtm)这五种话语方式,在三个课堂中均占有相当高的比重。前三者属于“教师提问”中的不同表现形式,后两者属于“学生对教师提问仅作简单陈述性的回答”中的不同表现形式。

依据提问意图不同,教师提问可分为两类:一类是作为引发课堂对话话题的提问,如TCqm、TSqm、T Mqm等;另一类是教师针对学生作答进行回应性的提问,如TCrem、TCrjm、T Mom等。从图中数据可见,就第一类教师提问即“作为引发对话话题的提问”来说,职初教师J、有经验教师Q和骨干教师S课堂中所出现的次数及其占课堂话语总次数之比分别为81次(占29.34%)、141次(占37.40%)、77次(占25.50%)。如若加上第二类教师提问即“对学生作答的回应性提问”,那么这三个课堂中教师提问的总次数及其比重依次分别为105次(占38.04%)、169次(占44.83%)和121次(占40.07%)。显见,“教师提问”这种话语形式在三个数学课堂所有师生话语中均占四成左右。

从“学生话语”角度来说,职初教师J、有经验教师Q和骨干教师S课堂中出现CTtm和STtm的次数总和与其比重依次分别为71次(占25.72%)、118次(占31.29%)、103次(占34.11%)。显见,“学生仅简单陈述教师问题的答案”这种话语形式在三个数学课堂所有师生话语中约占25%～35%,所占比重也比较高。

图5-1　职初教师J课堂师生话语信息流的频次分布

图5-2　有经验教师Q课堂师生话语信息流的频次分布

图5-3　骨干教师S课堂师生话语信息流的频次分布