【摘要】：由表4-7可见,数学教师和教研员对“从哪些角度观察课堂对话是如何促进学生数学思维的”这一问题的认识和意见具有相当高的聚合性。②教师所提问题的类型和质量。有的教师还谈到要引导学生主动提问。③教师怎样倾听学生和对学生作出怎样的反馈。不同教学水平的教师倾听学生的具体表现有所不同。譬如,数学结论是由老师直接呈现的,还是由学生探究所得的。
表4-7 50位被访谈教师对数学课堂对话意义特征的认识
(续表)
由表4-7可见,数学教师和教研员对“从哪些角度观察课堂对话是如何促进学生数学思维的”这一问题的认识和意见具有相当高的聚合性。从原始特征词中提炼出的关键特征词主要有:对话旨在达成教学目标、引发对话的问题类型、问题的适切性、问题是否关注学生特点、鼓励学生提问、学生思考时间、教师倾听学生、教师对学生的反馈和回应等。这意味着被访谈教师所重点关注的内容有如下几方面:①对话的目的何在?对话的目的旨在达成教学目标,帮助学生理解数学内容,掌握教学重点,促进数学思维,增进数学意义理解与建构。②教师所提问题的类型和质量。绝大部分教师都提到了“教师提问”,并且从不同侧面谈及“提什么样的问题”和“怎样提问题”,指出教师所提问题要考虑探究性、适切性和学生经验等。有的教师还谈到要引导学生主动提问。③教师怎样倾听学生和对学生作出怎样的反馈。“倾听”和“追问”是访谈中出现的高频词汇。不同教学水平的教师倾听学生的具体表现有所不同。对一些职初的或教学水平一般的教师,他们偏向于倾听学生的回答是不是教师想要的答案;对一些教龄较长且教学水平较高的教师,则更偏向于倾听学生是怎么想的,在倾听中应作怎样的引导以帮助学生数学思考。④数学结论由谁提出。譬如,数学结论是由老师直接呈现的,还是由学生探究所得的。
还有一些数学教师认为要考虑教师是否给学生充分思考时间,是否让学生思考有一定探究含量的数学问题,是否有机会让不同能力水平的学生表达不同想法等。
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