关于现代信息技术与语文教学整合的尝试与探索

关于现代信息技术与语文教学整合的尝试与探索

王会如

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。

信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化。整合有利于培养学生的创新精神,提高学生的能力。在传统的教学中,整个教学过程以教师的讲为主,教师是知识的传授者,学生是知识的接受者。而当信息技术与课程整合后,教学的规则发生了变化:教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者,学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学生的主体地位被充分体现出来。

信息技术整合于课程,其主体是课程,而非信息技术。在现有教学体制下,所有教学活动都应符合课程目标,通过信息技术的网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境,真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心,创设主动学习的环境,让学生在学习某一综合学科知识的同时获得其他学科的知识。例如:上课时,教师可根据教学目标给学生提供一些资料类别,并告诉学生找到这些相关资料的方法以及资料的用途,激发学生寻找资源的热情,让学生有主动寻找资源的欲望。在这个过程中,教师教会学生的是搜集材料的价值观点,以任务为驱动,以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时,教师就要引导学生学习掌握新技术。在此过程中,教师可针对学生学习情况进行及时的指导和帮助。除此之外,教师还要坚持两个理念:

第一,辅助的理念。整个教学都应在以“知识”为中心的指导下进行,整个教学过程仍以教师的讲授为主,信息技术只作为教学媒体帮助教师解决教学中的问题。在这个层面上,信息技术虽然在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用,但仍不能引起真正意义上的教学内容、教学模式、学习方式的改变。

第二,整合的理念。要把信息技术作为构建自主探究学习环境的重要要素来支持学习,把开放的网络环境作为探究学习的一个平台。

在建构主义思想指导下,利用网络环境所提供的开放式个性化学习方式进行教学,能大大激发学生的学习兴趣,调动学生的主观能动性,拓展学习的广度与深度,使学生产生强烈的探索欲望。

下面,我结合我们设计的《太阳》一课谈谈信息技术与语文课堂教学整合的几个重要环节:

1.创设问题情境

本课的设计中首先是创设问题情境,由学生自主发现并提出问题,教师帮助梳理,最后归纳出两方面的问题:了解太阳的特点和太阳与我们的密切关系。这样既能够充分发挥学生学习的自主能动性,又为学生意义建构夯实了基础,真正体现了“以人为本”,“学由疑开始”,“以学定教”,真正把课堂还给了学生。对于学生提出的问题,教师充分尊重学生的实际水平和理解能力,并把学生的单方面的信息储存起来,输入电脑中,根据师生之间和生生之间的启发,汇总整体信息,提高学习质量。

2.创设教学情境

在学生于汇报交流课前了解到的有关太阳知识的基础上,教师展示传说中后羿射日的一个动画课件,学生们看得津津有味。继而教师又播放了关于太阳特点的光盘,观看后请学生回答:“你对太阳有什么新的感受?”这犹如在平静的小溪中投下一枚石子,激起了智慧的浪花,使学生畅所欲言:“太阳真神秘,那么大,那么热,简直是个大熔炉。”“我真想将来登上太阳考察船,亲自去探索太阳的奥秘。”“科学家真了不起,他们是怎样观察太阳的呀?”……这样就创设了良好的教学情景,铺设好了情感场,使学生在音、形、像等多元信息的刺激下,思想上产生强烈振动,迅速投入到与课文内容相应的一种走进大自然的情绪中。由于这种情感内驱力的作用与影响,学生此时会产生一种强烈的学习需求与学习动机。

3.确定选题

教师帮助学生把“太阳与人们的密切关系”的问题归纳成三大学习主题,即太阳与动植物的关系,太阳与气象的关系,太阳与人们健康的关系。学生根据自己的兴趣有选择地围绕一个问题作为学习的中心内容,开展研究性学习。这样,不仅学生的学习兴趣非常浓厚,而且还能培养他们的诸多语文实践能力。

4.协作学习

《太阳》这一课接下去的教学环节是让学生自己组合,就解决某一问题进行合作学习,上网搜索。学生之间通过相互讨论、交流,发现问题,寻求解决问题的途径,从而产生意义建构。通过这个环节,学生不难总结出——“没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界”。此时再要求学生一起有感情地朗读课文的最后一个自然段,就能加深他们对课文整体内容的把握。

5.合作交流

在教学环节中,教师根据学生的身心特点,设计了一个以九大行星为主题的网页,让学生以小组为单位进行分散学习。这样,既能使学生的思维产生碰撞,使40分钟的课堂向无限的课下延伸,又为学生提供了更广阔的学习空间,体现出学习的可持续发展性。在了解了太阳是我们生活的好伙伴之后,学生探索星空的兴趣被激发出来。他们迅速打开网页,有的学生查看太阳与其他星球的密切联系和相互影响;有的学生兴致勃勃地查看其中一个星系的知识,对相关的细节认真思考,主动上网搜集资料并发到行星的网页上,让该网页传播更多的有效知识;有的学生仿照《太阳》的写法,以写作文的方式介绍熟悉的一个星球,提高了自己的写作能力;还有的学生和同伴合作制作自己的星球网页,充分发挥自己的才能,达到了有效学习的目的。这样就完全打破了传统的教学模式,让学生从网上获取的信息和从课堂实践中获得的信息与他们的学习活动产生互动,激发学生的创新思维,培养学生的创新能力。

根据信息技术与语文教学整合的原则,我觉得《太阳》这一课还有一些值得大家注意的地方:要充分认识到信息技术的“辅助”地位,语文课堂中还要突出语文学科本身的特点,加强对学生朗读的指导,强化朗读的个性化发展;所选用的技术材料要与课文的内容紧密结合,不可忽视对语言文字的理解,不可忽视对写作特点的把握;小组合作时要提出明确的要求,让学生有章可循,有据可依,从而切实提高学生的语文学习和实践能力。

通过这次课堂教学实践尝试,我们认识到:信息技术与语文教学的整合是教学模式的整合,是教学内容的整合,是教学方式的整合,是学习环境的整合,是学生的学习活动的整合,它促进了学习过程中各要素的互动:

人机互动。师生运用电脑作为学习工具,电脑帮助我们打开学习空间,两者相互依存。具体体现为:师生上网搜集学习资源——网上信息激发学习欲望——师生的学习兴趣提高——进一步上网搜集学习资源——分析、处理信息。

信息互动。具体体现为:网上信息——激发学习积极性——实践中获取信息——激起探究主动性——上网寻找信息支持学习——网上信息加工与内化——研究性学习的深入。

师生互动。具体体现为:在教师引导下学生开展自主学习——学生随着自主学习的深入发现问题——教师对教学问题进一步思考与探究——教师帮助学生拓展研究性学习的深度和广度。

生生互动。具体体现为:根据相同的目标设计主题——学生搜索不同的信息——学生交流各自的感受——学生和谐学习,互补共进。

课堂教学是一门艺术,它不仅要有科学的课程设置、好的教材,还必须辅以科学的教学方法和现代化的教学手段。运用现代信息技术辅助语文教学,改变了传统的教师讲、学生听的单一教学模式,优化了语文课堂教学。

整合教学能够使学生在学习行为上具有主动性、互动性、创造性。让学生从网络广泛、海量的信息源中选择他们所需要的学习资源,并按照他们各自所好自行设计学习成果。通过展示,使学生充分张扬个性,能够使其产生一种成就感,进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。总而言之,信息技术与语文教学的整合是一个重大的研究课题,我们将在实践中不断地探索,发挥集体的力量,培养出祖国需要的优秀人才。