关于信息技术教学策略与方法的探索

关于信息技术教学策略与方法的探索

民勤县双茨科中心学校　丁子攸

小学生即将作为新一代的接班人，接受信息技术教育、掌握信息技术技能、提高自己的信息技术素养，这是时代的召唤与社会发展的要求。在这样的社会背景下，培养具备一定科学知识、创新意识以及深入学习信息技术能力的学生，也是我们信息技术教育教学工作者刻不容缓的责任。基础教育课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。如何才能提高信息技术课的课堂教学效率？宏观上需要教师实施合适的教学策略，微观上需要教师探索科学的教学方法。

一、实施合适的教学策略

1.任务驱动，质疑问难，探究学习。传统的观念认为知识的获得和知识的应用是两个过程，必须先学了，先知道了，才能去做，去解决有关的问题。“任务驱动”一改这种错误的观念，将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，进一步明确任务大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。任务驱动的教学方式，是在问题解决中学习，教师针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的任务，首先让学生去思考、去尝试解决，在此过程中，教师提供一定的支持和引导，组织学生讨论、合作，但这都不应妨碍学生的独立思考，而应配合、促进他们的探索过程。我在教学Word图文混排技术时，设计了这样一个任务：在Word上做一个精美的《静夜思》版面设计。要求：（1）文字居中打印；（2）将需要的图片插入适当的位置；（3）字体、字号、颜色自行设计。这个任务，使学生巩固掌握了文字排版的方法，同时也掌握了图文混排的技巧，达到了预期的学习目的。

2.渴求新知，主动探索，自主学习。新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教学中教师不要直接告诉学生这是什么，为什么要这样，怎样去解决所面临的问题，要充分相信学生，提供解决该问题的有关线索，对学生的自主探索提供方法指导。学生自己在计算机上进行操作，体验成功与失败，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探求问题的解决方法。学生在遇到困难时,可以向同学、书本、软件寻求帮助、或者请教老师，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力。我在教学《幻灯片的图形处理》时，参照教科书中的“图14-1”设计了一个任务，要求学生绘制《飞翔之梦》图。设计作品需要星星、月亮、云状标注框、“小女孩坐月亮”等备用图形，教师指出各种图片的存放位置，让学生放手设计作品。由于学生已经掌握了自选图形的插入方法，学生不但会轻松地插入星星、月亮、云状标注框，并在标注框内输入文字，而且也会插入“小女孩坐月亮”这一备用图片文件，但怎样给图形填充颜色、旋转图形等操作出现了困难。教师不作讲解，先让学生自学教材内容，再请学生解答和讨论、尝试操作，最后师生讨论出合理的操作方法。然后，经过学生的反复尝试设计，最终制作出了一张张精美的图片，学生享受到了成功的乐趣，也激发了探求新知的信心。

3.讨论交流，互相帮助，合作学习。合作学习是为了完成共同的任务，在小组内有明确的责任分工的互助性学习。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，建立协作小组，最终完成任务。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的不同途径，在合作中掌握知识，加深知识点的理解和记忆。

4.分解模块，由简到难，分散学习。根据小学生的知识结构、认知水平的限制，信息技术教育仍属于启蒙教育。小学阶段的信息技术教育，在教学时要淡化信息技术知识的系统性、理论性，应以操作与应用为重心。学生要分阶段、分散模块、重操作、在实践操作中穿插理论知识，感性地、循序渐进地接受入门教育，掌握入门知识。比如，我把五年级的信息技术课分成三个阶段进行：初始阶段，以培养学生兴趣为主；第二阶段，让学生学习用计算机画画；第三阶段，可以进行键盘操作、汉字输入、文字处理的教学。这样虽然打破了信息技术学科体系本身的惯例，但为学生建立起了科学的学习顺序。

5.学科整合，相互关联，综合学习。信息技术教学的目的是要培养学生获取信息、处理信息的能力，教师在设计任务时要考虑其实用价值。而学科整合对于学生来说是唯一的也是最实际、最能理解和感受的计算机应用和操作。信息技术与其他学科相整合，才能产生出有价值的学习成果。比如图像处理与美术的结合，文字处理与语文的结合，多媒体展示和网页制作必须与美术、音乐、文学以及其他各学科、传播学等多种学科结合起来。

二、探索新型的教学方法

采取何种教学方法，才能实现教学目标，提高课堂教学效率，已成为今后信息技术课教学值得探讨的重要课题。我根据自己的教学经验，将信息技术教学方法的心得总结如下：

1.讲授法。讲授教学法是一种以教师讲授为主的教学方法，这种方法应用不当，就会忽视学生的主体地位，出现满堂灌的现象，但应用恰当，可以起到好的作用。在内容上适合运用于信息技术基础知识的教学，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的用途、网络道德等。当然在教学计算机操作性知识的原理和操作步骤时，这种教学方法也同样适用。例如，在教学文件的复制粘贴操作时。为了使学生能真正理解和掌握这一操作，教师可以恰当地先进行讲授指点，向学生讲述复制粘贴的基本原理，讲述复制粘贴的操作步骤，这样学生上机操作起来就比较得心应手了。

2.演示法。演示法的特点在于加强教学的直观性，不仅是帮助学生感知、理解基本知识的手段，也是学生获得知识与信息的重要来源。信息技术课又是一门操作性很强的工具性学科，要学生学会动手操作，一般情况下，教师必须首先示范操作，只有通过示范操作，才能让学生了解操作的步骤和方法。例如，我在教学互联网块时，课课演示，个别指导，这样学生直观地感受了网络世界，掌握了网络操作，学生学得有劲，操作起来也顺心，学习效果也不断提高。

3.讨论法。讨论法能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。在信息技术理论课后的实习实践中，在学生的合作交流中，经常运用这种方法，能使学生灵活地运用知识解决问题，使用多种不同的方法来解决问题，从而提高自己的信息技术操作水平。

4.问题探究法。问题探究法是一种以学生共同的知识探索活动为主的教学方法，教师在教学过程中，提出问题并提供与教学主题相关的资料，让学生主动进行假设、探索、解释、讨论、验证、归纳等活动，教师引导学生主动学习。网络为这种学习提供了条件和环境，通过各种辅助工具软件，支持学习者进行问题解决活动，再加上网络上丰富的资源，给学生提供了一个完整的知识整合环境。例如，我在教“信息的获取”时，利用网络资源，要求学生在网上下载语文、数学、英语等资料，然后用电子邮件发送给老师。学生经过“尝试操作─遇到难题─假设探索─经验交流─验证归纳”等活动，不仅学会了上网下载资料的方法，同时也学会了发送电子邮件的方法，还利用网络资源学习了文化课程。第二节课上又要求学生利用下载的资料制作一张漂亮的板报。通过再一次实践，使同学们更加熟悉文字信息处理的有关操作，锻炼了学生之间团结协作的能力，启发了学生的思维，为深入学习信息技术打下坚实的基础。

5.理论与实践相结合法。在信息技术课的教学中，既要重视理论学习，又要强化操作实践。理论知识是操作实践的指导与基础，而操作实践是理论知识的验证，是对理论知识进一步的理解、巩固和掌握。对于五年级的信息技术教育，我主张用由实践导出理论的模式来教学，而对于六年级的学生来说，改变为由理论指导实践的模式来施教。这样既符合小学生学习信息技术的认知规律，同时又遵循了理论联系实际的原则。