信息技术课“任务驱动”教学方法探索

信息技术课“任务驱动”教学方法探索

临泽县蓼泉初级中学　苏兴洲　张维东

今年，中小学使用的是甘肃省电化教育中心于2007年5月再次改版的信息技术教材。本套教材的编写形式活泼、内容浅显易懂，通过完成一个个具体任务来培养学生的综合能力。学生在完成任务的同时能体验到满足感和成就感，从而使他们愿意学习、善于学习和乐于学习。根据新教材的编排特色，在信息技术教学过程中，我校信息技术教师主要采用“任务驱动”教学法，以“信息获取、信息传输、信息处理、信息发布”为主线贯穿始终，通过设计任务，实施若干子任务来完成整堂课的教学目标，教学效果显著。

一、何为“任务驱动”教学法

所谓“任务驱动”就是在信息技术教学过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。这种教学方法由表及里，逐层深入，同时符合计算机系统的层次性和实用性。因此，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

二、“任务驱动”式教学法的设计方法和实践

1.教学内容任务化。比如我们完成“word文字编辑”这个总的教学任务时，首先将内容分成三块。任务一：Word的开启和关闭，文档的保存。任务二：根据资料插进小报的设计，排版制作。任务三页眉页脚设置及打印预览。然后将任务二，按“红十字小报的制作”再细分成五项任务，它们依次是:艺术字标题的制作、文字的输入与编辑、图片的插入与编辑、文本框的插入与编辑和小报背景的设计。

2.任务化的教学内容再细化。任务细化了的教学内容仍然是一个个呆板的知识点，结合学生好玩的心理特点，将各知识点融入到一些生动有趣的具体任务中。比如在“制作红十字小报”的教学中，为了使学生学会添加文本并设计格式，我设计了这样一些任务：（1）要求在WORD文档中输入一个横排文本框；（2）对标题和内容分别用不同的字体、字形、字号、颜色进行设计；（3）对文本框加自选图形“星型”；（4）对小报背景进行设计；（5）打印预览，看效果；（6）文件保存。

3.任务展示。在课堂中，我将自己课前准备的作品通过教师机广播的形式展示在学生面前。为了激发学生的学习兴趣，作品最好能具有较强的艺术感染力。比如在布置“制作红十字小报”时，要注意小报内部标题和正文的字体、字号、颜色的搭配。尽量清新简洁，体现健康教育的主题。

4.任务分析。在学生了解了要完成的任务之后，一般情况下大家都想立刻动手去做。但是，从哪入手呢？这时需要和学生一起分析交流，逐条确定完成任务的步骤。对于学生自己能够做的事情，可留给学生自己去完成。对于新的知识点可由教师逐一解释，并在教师机上示范操作。如果任务比较复杂，可将任务分解，先讲解一部分，等学生操作完成讲解的部分内容之后，再讲解后续内容，逐步接近目标。

5.完成任务。在学生清楚了任务并初步扫除了障碍之后，当然需要放手让学生去试一试。在此期间，遇到问题应鼓励学生在相互讨论的过程中去加以解决。根据经验，学生在操作过程中，会出现许多教师意料不到的问题，需要及时地发现指导。比如插入图片时，学生就直接把图片插入到文本当中，这样容易使图片的位置出错，特别是插入的图片一般是嵌入式，很难移动图片的位置。可以先设计一个文本框，然后把图片插入到文本框里。这样可以使图片容易定位，排版更容易。

6.课堂扩展。学生通过模仿制作出和教师一样的作品并不代表他们已达到了教学要求，完成了学习任务。因为有些知识点虽然在操作时模仿出来了，但是精要之处还可能没有被他们理解和熟练掌握。此时教师对任务作适当的变通，然后要求学生调动自己的主观能动性，充分发挥大脑的想象力，逐步完成新的任务。比如在“红十字小报”制作过程中，关于小报标题的制作，可以采用三种方法。在设计任务时，先涉及了一种，即用插入文本框的方法添加标题。然后让学生去找另外两种方法，很快学生发现用在自选图形中插入文本、插入艺术字等方法都可以制作出标题。

7.综合提高。在完成所有知识点的相关教学任务之后，为了使学生能够将所学的内容融会贯通，综合提高是很有必要的。比如在“红十字小报”学习完成后，我在课堂上布置一个新的任务：制作学校运动会海报，内容、格式不做限制，让学生花费2到4节课的时间，利用所学的知识点自己去完成。完成后的作品展示给每位学生并由他们来评价。这样一来，有效地激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛。

三、“任务驱动”教学过程中需要注意的几个问题

1.要遵循教师为主导，学生为主体的教学原则。在任务驱动教学模式中，教师必须认识到学生的知识是在教师的指导下，由学生主动建立起来的，因此要强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，而教师是整个教学过程中的组织者、指导者、促进者和答疑者，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生独立解决问题提供有效的帮助；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导他们去研究；在学生完成基本任务后，再调动他们的创作欲望，让他们进一步地完成任务。

2.在教学过程中，教师要注意适时指导。在整个教学过程中，教师是组织者、指导者，在学生完成任务的过程中，要给予学生适当的指导与帮助，引导学生分析任务，使他们能尽快地明确自己的切入点，并逐步提出新问题。在整个教学过程中，教师一定要注意防止让学生放任自流地学习。另外，在学生自己完成任务的过程中，教师要关注每一个学生的任务进展情况，及时发现学生学习过程中的问题，提供必要的引导，保证学生自主学习的效率。

3.课后教师要适当地进行效果评价。当学生完成任务后，教师要适当地进行效果评价，给学生提供有针对性的反馈信息，这样做既可以帮助他们了解自身的学习情况，还可以使他们了解其学习能力的提高程度，从而为今后更好地学习奠定基础。比如，我在安排小报制作完成后，把优秀作品打印出来贴在教室里，并在课堂中进行表扬，学生受到激励，体会到成功的喜悦。

目前远程教育环境下“任务驱动”教学方法已被越来越多的信息技术课教师所采用，这也足以说明“任务驱动”在信息技术教学中的优越性。同时，“任务驱动”作为信息技术教育中的一种新兴的教学方法，也需要我们不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥“任务驱动”法在中学信息技术教学中的作用。