关于信息技术与学科教学整合的反思

关于信息技术与学科教学整合的反思

锦州市铁路高级中学　马长福

前段时间，我有幸参加了由全国铁路系统、全国石油系统及东三省的教育学会主办的第九届生物年会，并参加了教学设计组的比赛，虽然获得了一等奖，但我觉得自己在某些方面还需要加强。参赛过程本身就是一个学习过程，聆听专家的讲座，更是受益匪浅，同时也引发了很多思考，比如在以往的教学中，有很多教师把主要精力放在制作课件上;有的教师在演示实验时用多媒体演示，还有的教师把课本上的图画做成课件，再用多媒体演示出来。经历了这次学习，我的理解是，运用多媒体教学应当把主要精力放在拓展视野和教学的思路上，信息技术的主要作用是呈现教科书以外的内容，向学生展示在生活中难以观察到的图形，使学生更生动、更丰富地了解教学内容。

本次会议的教育专家也认为，不应该夸大信息技术在新课程中的作用，也不应该用信息技术来衡量教师的教学是否符合新课程的要求。有的地方评课，把教师授课是否用多媒体作为一项指标加分，而且不管该不该用，用得好不好。似乎教师授课不使用多媒体，就不是一堂好课，这完全是一种误导。

新课程强调设置情境，但设置情境并不一定都要采用计算机技术，许多情境的设置是基于生活的，根本不需要昂贵的器材。比如，在有关环境保护的教学中，可以组织学生观看有关环境污染造成危害的影像或图片资料，还可以通过精心设计的富有思考和启发性的问题来设置学习情境。

在实际教学中，要避免教师投入太多的精力开发一次性课件，应当根据不同学校的发展水平和特点，对信息技术进行多样性、创新性的应用，防止技术配置和信息技术应用上的“一刀切”。计算机技术运用于教学之中，应当适度、适合，不要为了技术而使用技术，用得不恰当反而增加教师的负担。城市有城市的特点，农村有农村的优势，不必追求一致。有些课就是用了现代化手段，表面看起来很花哨，其实质也有可能搞的是机械的学习活动，教学中主要还是要发挥本学科的自身优势。

教学中要注意现代信息技术与传统教学技术的结合，不应忽略原有的技术设备和资源，技术的更新不应盲目攀比，应根据本地和本校的现状，将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来，综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。

怎样理解信息技术与学科教学的整合?专家认为，信息技术与学科的整合，是在课堂教学中把信息技术、信息方法、信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学的一种新方式，绝不是“两张皮”。整合是促进以下几种方式的变革：一是信息技术与教学内容呈现方式的变革;二是信息技术与学生学习方式的变革;三是信息技术与教师教学方式的变革;四是信息技术与师生互动方式的变革。把信息技术运用到学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然流畅。

经过这几天的学习、观摩及聆听专家的讲座，我对信息技术与课程整合又有了新的认识。首先，整合不应该只是资源的盲目搜集与简单展示，如课前授课时，教师搜集整理了大量文字、图片和音像资料，制成多媒体课件，可谓运用了不少信息技术手段来准备这节课。然而，上课时大部分时间仍然是老师在控制，而且大多教学过程多已成为定式：演示——引课——提问——回答——再演示CAI——再提问——查资料——小组讨论——发言——小结——练习——总结——布置作业——结束。如果把计算机、网络等信息技术手段只是充当博得学生一乐的演示工具或练习工具，并不是真正让学生合理利用网络来自主探究或进一步地合作交流，学生依旧消极、被动地接受知识，那么这样的整合是简单的、肤浅的、没有实际意义的。其次，披着CAI的新外衣，却不触及深层次的教育思想、教育理论的问题，在教学内容、教学手段和教学方法上没有实质性的突破。当然，在课程整合过程中，并不完全排斥CAI，有时也可以用CAI课件作为促进学生自主学习的某种工具。不过，整合过程中运用CAI课件是为了促进学生自主地学，与传统的以教为主的CAI运用还是有所不同。对于以计算机或网络为基础的信息技术与学科教学整合，不能把它们仅仅看作辅助教师“教”的演示教具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，并要把这一观念牢牢地、自始至终地贯彻到整合的各个环节之中。只有在教学结构(教师、学生、教材和教学媒体这四个要素相互联系、相互作用的具体体现)改革的前提下进行内容、手段和方法的整体改革，才能触动教育思想、观念、理论这类比较核心的本质问题，才有可能真正实现学校教学的深化改革。