在信息技术与学科整合中学习反思

在信息技术与学科整合中学习反思

张　一

2000年12月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上明确指出，在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。陈至立部长的讲话，引领着教育改革新动向，在全国掀起了“整合”浪潮。在实践过程中，广大教师体会到整合的优势，同时也对研究过程中的一些教育现象不断进行着反思。

一、解析现象引发反思

现象一：教师还是以传统的教学观念进行整合教学，学生的自主学习成了“走过场”；而有些教师放任学生自由学习而缺乏指导，学生大部分时间在操作电脑，不是打字就是阅读屏幕上的电子文档，教师的主导作用又如何能体现？

现象二：上整合课的教师不会做课件，制作课件的重任落在电脑老师肩上。

现象三：有些老师认为整合课就非得用网络或多媒体，否则就不能称其为整合，于是不该用的也用了。

现象四：有些老师认为，网络课就得有丰富的网络资源，于是不管有用没用，只要相关就都放在课件里，提供了庞大的信息资源库。上整合课时，老师忙着操作电脑展示准备的资料，而学生阅读资料，整合课成了“四不像”。

现象五：许多老师上整合课，只是在公开课和示范课中应用信息技术，日常教学中则是用者寥寥。何时才能让信息技术的应用不再是表面的作秀？

二、在整合中学习反思

学习了《对信息技术与学科整合的几点反思》这篇文章，觉得某些观点感同身受。作者比较实际、客观地指出在信息技术与学科整合的实践研究中存在的一些教育现象，这些现象从某种程度限制了整合的更好发展。因此面对这些现象，作为实践者确实应该及时、认真地思考和反思。针对作者做出的一些反思，我也有一些粗浅的看法。

反思一：要明确整合的概念

信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”

其本质与内涵是要求在先进的教育思想和教学理论指导下，把计算机与网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

反思二：整合要体现课程意识

整合必须树立这样一个理念：应坚持以学生的全面发展为本的整合目标，以符合学科特点和学生发展需求的方式，应用信息技术，提高教学和学习质量，促进学生的全面发展。要坚持“课程本位”，切勿为使用技术而使用技术。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。充分发挥信息技术在学习活动中作为效能工具、交流工具、研究工具、问题解决工具和决策工具的作用。

反思三：在整合中学会信息技术

学科教师必须能熟练地运用计算机和网络技术来设计教学过程的各个环节，将信息技术作为创设教学环境、激发学生求知欲的认知工具和情感激励工具，并为完成教学任务而收集组织各种资源进行有机的组合，使之成为教师教的工具和学生学的工具。教师不仅仅要掌握文字处理软件，要会上网收集资料及收发邮件这些最基本的信息技术，还必须了解和掌握一些与制作课件相关的应用软件基本操作，如Frontpage、Photoshop、Flash等。学科教师不可能都像电脑教师那样对各种软件比较精通，但是可以借助资源库或课件大师等软件完成课件的制作，遇上技术难题可以请电脑教师帮忙。

总之，信息技术与学科整合是一种信息化的学习方式，它要求学生能够在信息化的环境中，运用信息技术完成课程学习的目标。学生信息素养也是信息技术与学科整合的关键。

反思四：信息资源注重学科特点

信息技术是无尽的资源，它由浩大的互联网络资源作背景，也有针对教学的开发的资料库。它既是教学内容的有机组成部分，又发挥着教学环境的作用。教师要善于选择信息，力求突出本学科特点，使之有机组合，还要考虑到学生个体发展的需要，让学生充分使用信息技术进行自主学习。

反思五：在整合中体现“双主”

自主的、开放式的、探究式的学习方式成为信息技术与学科整合的新模式。教师在整个教学活动中，从文化知识传授者转变为学生学习的促进者，帮助学生去构建适合自己的知识体系，而学生则成为学习的中心。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。

反思六：有效推进整合研究

必须充分认识到“整合”在基础教育改革和发展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的动力和正确的发展方向。先进完备的设备是信息技术与学科整合的基础。推进教育技术现代化，软硬件设备是必要的物质条件，是实现“整合”的基础。高素质的教师队伍是信息技术与学科整合的核心。教师是实现信息技术与学科整合的关键因素。

教育科研是信息技术与学科整合的动力。教育科研是学校教育的第一生产力。课题的开展，有力地促进了学校教师教育观念的转变，带动了教学改革，同时还扩大了学术交流，实现了资源共享，在教师间形成合力，有利于推进整合的实践研究。信息技术与学科课程的整合应当发挥“不可替代”的功能，不摆花架子，从实效出发，实事求是地解决一些课堂中或教育中存在的问题。

只有不断反思，才能准确把握信息技术与学科整合的意义，有效开展整合实践，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质。