信息技术与语文创新习作的有效整合

信息技术与语文创新习作的有效整合

陆丽秋

随着教育信息化的不断推进，网络环境下的信息技术与学科整合已日渐成为教育现代化的一个重要标志，它极大地开拓了学生的学习领域，大大地提高了学生的学习兴趣和效率。网络环境下的小学语文创新习作，正是意味着运用信息技术改变传统的习作教学过程，以便更好地完成教学任务。这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种教学模式强调“教师主体——学生主导”，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，增强教学有效性，提高学生习作能力，有助于发挥学生写作的积极性、主动性和创造性，培养学生的创新精神。

一、运用信息技术结合美术绘画，激发学生习作兴趣

小学低年级作文是习作的起步阶段。怎样教学生起步，是个大难题。学生对语文阅读挺感兴趣，但是一旦要写作文立刻就皱起了眉，他们认为语文学习最难也最烦的就是写作文，所以对写作文有厌烦情绪。《语文课程标准》对低年级学生写作要求中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”这说明写话的方式是低年级学生感兴趣的习作方式。为此语文课程标准又指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”那么教师该如何激发学生的兴趣，让学生乐于表达，快乐地习作呢？如何帮助学生树立“写作文并不难”的观念，同时也给今后的写作练习开一个好头呢？笔者在实践中发现在所有的课程中，学生最爱的课程也许就是美术课了。美术课上，学生用丰富的想象力、色彩绚烂的画笔画生活、画感受、画想象。如果这心中的画不转化、凝结成文字，那么这份感受、想象很快会消失遗忘。基于这样的理念，笔者就把学生最爱的美术课与语文课、习作教学相结合，并运用信息技术与习作课程进行整合，以降低起步作文的门槛。让学生从自己的美术作品内容出发，根据教师所给的句式，用规范的语言一步步把一幅画的内容写通顺、写清楚，使学生从无话可说到有话可说、有情可抒，为今后的作文教学开了一个好头。

现以《蜻蜓世界——二年级的绘画习作》为例。

背景：本次教学活动在信息技术环境下，通过语文写作活动与美术学科的有机结合，笔者用相机把全班39位学生的美术课作业——蜻蜓画拍下来作为写作的素材，制成了一个小网站。

（一）创设情境，画作欣赏

课一开始，笔者让学生欣赏自己的画展。当每一个学生发现自己的美术作业竟然已被老师制成网页，感到非常惊讶与兴奋，一下子就被激发了满怀的学习热情。然后笔者要求学生：根据自己的画面内容，展开合理想象，用流利的语言，创编一个发生在“蜻蜓世界的故事”。

图1

图2

（二）选择资源，学编故事

笔者首先选择一幅范画指导让学生用上规范的句式给蜻蜓起个名字，例如取名叫小美。告诉学生有了一个好听的名字，只是编故事成功的起步，最关键的是要根据画面内容，展开想象，使自己创编的故事完整而生动。要求学生用上老师给的句式，想想说说这只大蜻蜓（小美）此时此刻在干什么。大蜻蜓小美，飞呀飞，飞过（哪里），飞过（哪里），来到（哪里），（干什么）。

通过引导，学生们学会用流利的语言口头表达时，笔者告诉学生为了使创编的故事更加完整、生动，还必须加上故事发生的时间和背景，添加蜻蜓的心情、穿着打扮……使文章更添色彩。

我给王嘉怡画的大蜻蜓取名叫“小东”。在一个阳光明媚的午后，小东穿上了漂亮的新衣服，高高兴兴地准备与朋友们一起做游戏。它飞呀飞，飞过小溪，飞过学校，来到花园里，看见小鸟正在练习飞行，就高兴地说：“小鸟，小鸟让我和你一起比赛飞行吧！看谁飞得又高又快！”“好呀！”小鸟爽快地答应了。于是太阳公公当起了裁判，一场精彩的飞行比赛开始了。

（三）利用网络，创编故事

接着再次欣赏蜻蜓画展，从中挑选一幅学生喜欢的作品，根据画面内容，进一步展开合理想象，创编故事。与此同时提示学生如果遇到困难，可以进入“智慧加油站”查找用词，内容如下：

在这一节课中，由于充分依托信息技术，把全班每一位学生的美术课作业拍下来制成小型网站，让学生可以根据自己的兴趣自由选择自己的作品或者同学的作品进行写话练习。俗话说得好，良好的开端是成功的一半。当学生按部就班在教师指导下，尝试用固定句式练习写话时，笔者早就准备了“智慧加油站”，一旦学生有问题，如不知道怎样形容天气、心情或者提笔忘字时，只要轻轻点击鼠标，问题就立刻迎刃而解了。由此可见，信息技术能有效帮助学生突破学习瓶颈，体验学习成功，有利于学生的综合能力的发展，使这次习作写话获得成功。

二、运用信息技术习作产品说明书，提高学生综合能力

网络活动能有效提高学生的综合学习能力。由于在网络环境中，学生一改以往被动的学习状态，可以自己通过各种现代化手段和媒介获得大量信息，可以根据需要自己上网浏览搜索、查阅资料，学生在学习过程中的主体性表现得越来越明显，网络为学生提供了越来越充分的自主探索、合作交流、积极思考和实践操作的机会。

以四年级第二学期的创新习作《产品说明书》这堂课为例，笔者把学生课前收集的所有说明书资料有选择地进行了归纳整理，进行资料的再次开发利用。笔者把适合学生学习程度的说明书资料制成了一个图文并茂的小型综合拓展学习网站。在这个网站上笔者把说明书分成了药品、日用品、电子产品、食品、玩具和其他六大类。笔者还在网站上特别设立了一个“小锦囊”，给一部分学习有困难的学生提供台阶，帮助他们突破写作难点，体验成功喜悦，从而激发他们的学习兴趣，培养高效的综合学习能力。就这样，全班33名学生几乎全部当场利用电脑写出了产品说明书，只有一人来不及上传作业，但也基本完成。

图3　学生习作

以上例子可见在此次语文创新习作综合活动中，学生们的潜在学习积极性都被激发了。在短短的课堂教学时间里，每一个孩子都积极地写出了具有独特见解的、图文并茂的产品说明书。事实证明，在网络环境下，学生更加乐于学习，勇于思维，敢于创造。

三、运用信息技术观赏卡通动画，发展学生创作能力

信息技术与小学习作教学的整合，为习作教学提供了广阔的舞台，信息技术为学生习作教学和自主、合作、探究的学习方式提供了有力的技术支持，化解了习作教学中的部分难点。信息技术与习作教学的整合实践，对于培养学生习作的兴趣和乐于与他人共享学习成果的态度，提高习作教学的效率，促进了学生习作水平的提高具有重要的意义。

五年级《卡通无敌任我行》是以学生观看喜闻乐见的卡通动画片情境为基础的激发学生创作热情的实践活动，目的是让学生通过观看大量内容丰富、幽默生动的动画片情境，感受语文写作学习的乐趣，提高语文综合表达能力。在本次活动中笔者运用丰富的网络为学生提供选择方便、视频清晰、配音生动的资源，学生自由选择最喜欢观看的卡通片，进行欣赏。笔者利用网络重组动画信息，精心挑选了《猫和老鼠》故事中5个精选片段编制成学习活动的专题网站（见下）。

＊情节1：Jerry趁Tom休息时去厨房大肆偷取美味食品，被Tom发现后又用西红柿打击Tom。

＊情节2：一只从马戏团出逃的狮子逃到了Tom家里，Jerry答应帮助他返回大森林，还为他偷了一只大鸡腿。

＊情节3：Tom举起猎枪对准Jerry抢下了鸡腿，却被躲在一边的狮子一口吞下，激怒的Tom举起猎枪射击，Jerry假装中弹倒地，Tom赶忙找药箱抢救。

＊情节4：发觉上当的Tom追赶Jerry，被躲在伞里的狮子一屁股压扁……

＊情节5：Jerry终于顺利地把狮子送上了开往非洲的大轮船。

这5个片段促进学生在认知、体验、实践等相结合的活动中兴趣盎然地自主活动、主动参与，培养与激发学生积累、运用、创作热情，发展学生的综合学习能力，让网络活动真正成为师生资料的来源、交流的工具、学习的平台。

附学生原作：

Jerry装房记（剧本）

人物：主角：Tom猫　Jerry鼠　配角：大狗　北极熊　鲨鱼

第一幕（幕起）（深夜，大别墅里。）

“乒乒轰轰！”（鼠洞的小床上）

Jerry（气愤地坐着）：哼，Tom竟然在装修房子！瞧我这洞的破样，我也得借机装修一下！（灵光一闪）开工！

第二幕

Jerry：（用脚尖走路，越过了零散的电线，钻过了地毯，来到自己的小仓库，轻轻取走工具，蹑手蹑脚回到客厅，马不停蹄地开工了。）

Tom：（听到动静便躲在墙角后虎视眈眈地盯着Jerry冷笑。）

Jerry：（听见冷笑拎上工具盒撒腿就跑！）

第三幕

（又一场猫鼠大战拉开了序幕，它们像两股龙卷风一样在厨房、客厅穿梭着。然而，这两辆“赛车”撞倒了许多花瓶，而撞碎的锅碗瓢盆数不胜数。机灵的Jerry急中生智，躲进了一把伞里，而Tom却直向前冲。他找了好久也没找到Jerry，便提起伞冲进茫茫雨幕去重买装修材料。）

Tom：奇怪身上痒痒的！（回头一看，浑身上下的毛都被躲在伞里的Jerry用锯子锯了下来。）嗷——（疼得飞出云霄）

Jerry：啾啾啾——（召唤大狗）

（扑通！Tom又掉在大狗的背上，大狗以为他是故意的，一脚把他踹飞，化作天边的一颗星星。）

Jerry：（唱歌）我是一个建筑师，啦啦啦！

（在遥远的北极，一只光毛猫艰难地顶着寒风走着，北极熊把他赶下海，一条凶猛的鲨鱼转眼又追了上来……）

画外音：（我想在Tom回家之前，Jerry一定能把自己的小屋装好吧。）

（全剧终）

《猫和老鼠》

——Jerry与狮子（续集）

自从狮子回到了非洲的热带雨林后，Jerry就特别想念它，真想去非洲登门拜访一下狮子，于是它便去订购了一张船票。Jerry写了一封信给Tom，拿着行李、吉他，戴上帽子，又对Tom伸了伸舌头，做了个鬼脸，便一溜烟地逃走了。Tom当然大发雷霆，它先看看信，便以迅雷不及掩耳的速度向码头飞奔而去。

一场激烈的“猫鼠大战”即将拉开帷幕。

用四条腿跑步的猫还是比Jerry抢先上了客船。这时Jerry也一边弹着吉他，一边来到了客船旁，看了看船票后悠闲自得地走上客船。谁知心怀鬼胎的Tom狠狠地踢了一脚，把Jerry踢下了船。Tom此时得意忘形，大笑着回到船里。Jerry以牙还牙，趁Tom不备时，把救生圈用绳子系在Tom的尾巴上，然后大喊“Help！Help！”Tom以为有人落水了，便把救生圈丢了出去，结果连人一齐掉入水中。

良久，Tom从冰冷的海水中爬上了船，它近乎发狂，四处寻找Jerry的踪迹。此时，Jerry正躺在游泳池边的躺椅上泰然自若地看报纸，Tom走过时发现了它，抓住了Jerry，可它自己却被躺椅给夹住而被“五马分尸”。放跑了Jerry的Tom又开始四处寻找。机敏的Jerry把肥皂放在路上，Tom正好踩到，滑来滑去，冲破了栅栏，又掉进海里。

Jerry又来到游泳池，准备跳水，这时Tom又爬了上来。Jerry慌忙跳入池中，Tom紧随其后，不料Jerry拔掉塞子，等Tom跳下时又变得“粉身碎骨”。

可怜的Tom，为什么受伤的总是它呢？

在此次创作活动中学生们第一次通过实践了解“改写”和“续写”的异同，近距离接触了尝试改写或续写卡通故事，拉近了他们与电影编剧的距离，很多同学都有一个共同的感觉——原来我通过努力也能当小编剧。而原先绝大多数学生都不愿意主动提笔写作文，往往都把这一条作业拖到最后才做。而这次的创作切入点给平时一部分写作有困难的学生提供了台阶，帮助他们突破习作难点，体验了成功喜悦，从而也大大激发他们的学习兴趣，培养高效的当堂改写、续写或创编能力。就这样，全班33名学生全部当场操作电脑写出了作文，效率之高，连平时不愿写作文的困难生也惊讶不已。

在写作教学过程中，根据低、中、高年级学生的写作能力、知识基础与生活经验等习作，充分运用信息技术的优势与写作教学的有效整合，激发了学生的习作兴趣，提高了学生的综合能力，从而促进与发展了他们的创作能力，突破了语文教学中最大的难点，有效提高了各年级段学生的写作水平与创新能力。

本文获《中小学信息技术教育》2010年第三届“用智慧经营课堂”全国论文评选一等奖。