培养小学高年级学生自学能力的探索

培养小学高年级学生自学能力的探索

顾羽飞

小学高年级学生的自主学习，是一个值得我们认真探讨的研究话题，它有别于一般概念的自主学习，需要在教师的指导下，根据自身特点和需要去选择学习内容和学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

一、小学高年级学生自主学习的特点

自主学习是学生在学习活动中自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思，发展自身主体性的过程。小学高年级学生自主学习和其他学习者一样，也具有自主学习的能动性、独立性和异步性三个基本特点。首先，自主学习具有能动性。自主性学习是把学习建立在人的能动性基础上，它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提。自主学习是一种自律学习、主动学习，他能使学生的学习状态发生根本变化。对于小学高年级学生而言，从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，是小学高年级学生奠定终身学习的基础。其次，自主学习具有独立性。自主学习的实质就是独立学习，独立性是自主学习的灵魂，要求学生能够不依赖教师和别人，自主独立地开展学习活动。第三，自主学习具有异步性。自主学习尊重学生的个体差异，学生在充分了解自身的客观条件，并进行综合评估的基础上，根据自身的需要，制定出具体的学习目标，选择相关的学习内容，并对学习结果做出自我评估。

二、培养小学高年级学生自主学习的方法

培养小学高年级学生自主学习，是教师在课内外必须注意的目标之一，这是授之以渔的根本途径。因此，每个老师有必要去探索研究。经过长期的教学实践过程，加之对培养小学高年级学生自主学习探索，下述几点比较重要：

1．指导学生掌握正确的学习方法

人类教育发展的理论和实践证明，以“问题”为中心的学习方法历来是人们学习的良方。中国古代教育家孔子就提出在学习中要“不耻下问”，敢于和善于提出问题。西方古希腊教育家苏格拉底也应用“产婆术”，就是让学生在提问中获得知识。可见，“问题法”有助于发挥培养小学高年级学生自主学习的积极性，有利于牢固地掌握知识。所谓以“问题”为中心的学习方法，就是在学习过程中，把学习知识的过程化解为提出问题、分析问题、解决问题的过程。把要学习的知识分解为具体问题去学习、领会和掌握。比如把知识进行分解，“从面到点”。知识是由学习的要素构成的，我们可以把要掌握的内容，从学科的整个结构出发，分解成一个个的要素，即知识点，再分析这些知识点都针对哪些问题，理解教材分析和解决问题的思路，思路理清了，这个知识点也就掌握住了。另外要注意知识的整合，学会“从点到面”。微观的知识点如同零碎的材料，要把它们搭建起来，才能成为真正的大厦。学会根据小问题之间的联系，组织成大的问题，用系统的方法，层层构建，完成对知识点的整合，最终完成宏观上对整个学科知识的掌握。

2．帮助学生制定一个周密的计划

引导学生把要学习的内容分解到每个学习日，做到每日事每日毕。一定要坚持不懈地遵照执行，用它来督促自己。这样才能真正地做到持之以恒。自学本身是一件艰苦的事，全靠自我监督，自我努力。所以一定要静得下心。有些学习内容不是看上一遍两遍就能理解的，不要因不理解而苦恼，只有坚持沉下心去一遍一遍地看，一遍一遍地学习，才能掌握住学习的内容。

3．培养小学高年级学生自主学习的毅力

让学生体会到，学习既艰苦，也有乐趣。说它艰苦，就是要学习者持之以恒地坚持，才能取得学业的进步。说它有乐趣，就是靠着拼搏得到的果实，会给你收获的甘甜。学无止境，关键在于具有自主学习的精神。

4．培养小学高年级学生自主学习的技巧

就是要学生自觉遵循学习的规律，对学习内容做到经常复习，而不要看一遍后就万事大吉。正确的学习方法是，对学习的内容，隔三岔五地温习，通过不断的反复的复习，形成牢固的记忆。

5．培养小学高年级学生学会勤于笔记的习惯

对学习中的每个问题，每个知识点都要记下来，并都要整理出一个系统的笔记。这样做的目的，一方面对学过的知识可以做到心中有数，能看到自己处理问题的能力，有成就感，从而给自己带来学习的快乐。另一方面在做笔记的过程中形成自己的知识体系，在复习时可以提纲挈领，抓住主要环节，掌握知识，而不再觉得茫然失措，无处着手。

三、教师在培养小学高年级学生自主学习过程中的角色转变

1．实现教学观念的改变

树立“以学生自主学习为中心”的教学观念，在教学计划和教学方案实施中，要坚持从学生的学习需要出发，为学生尽可能多地提供教学支持和服务。教师要转变角色，把满足学生学习需要放在首位，教师的导学和学生的自主学习要有机结合，培养学生的自主学习能力。

2．淡化教师在教学过程中主体意识

学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。学生不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性地感知外在信息，建构当前事物的意义，并纳入认知结构中。学生要通过积极的自我意识，对自身现状与发展前景的自省、自控、自觉、自为，即让学生成为自身发展的主体。因此，教师在教学活动中有必要精心设计教学环节，为学生提供充足的参与机会和时间，发挥学生的主体意识。

3．教师要有意识提供自主学习的支持服务

实现真正的自主学习，这就要求我们为学生提供更多的更优质的支持服务。如建设班级小小阅览室，经常更换书籍。为学生自主学习提供必要的硬件基础，构建良好的阅读学习环境，促进学生自主学习的积极性，提高自主学习的效果和能力等。

4．重视学习过程的调节

自主学习不是放任学生学习，而是要求教师改变以往传统方式，但不能放弃发挥其作为教学组织者及指导者的作用，以促进学生自由、独立地学习。通过小组交流，班级资源共享等形式，促使学生严格把握好自主学习的进度、过程。同时，指导学生主动地调节自己的学习过程，并能根据交流中他人的信息，来检查自己的学习情况，及时地发现存在的问题，来调整或修改甚至中断自己原定的学习策略、步骤等。

四、在培养小学高年级学生自主学习过程中取得的成效

在培养小学高年级学生自主学习能力的过程中，我通过采取上述措施，对五年级42名学生的现代文阅读能力进行测试，测试的成绩及通过率统计如下表。

现代文阅读通过率及平均成绩统计

从统计数据可以看出，随着学习的进展，学生已初步掌握了现代文阅读的学习方法，自主学习能力有了明显提高。这也说明为提高学生自主学习能力而采取的措施是有效的。

五、培养小学高年级学生自主学习有待探究的问题

在培养小学高年级学生自主学习的实践过程中，还存在很多需要探究的问题，以厘清培养小学高年级学生自主学习本质属性。如自主学习必须照顾不同层次学生，在自主学习能力培养过程中存在的特殊性；在教学中注意教学方案和导学方案设计，有针对性地对学生自主学习能力进行培养，促进学生自主学习必须具备内在学习动机，也就是自己“想学”；及时了解学生自主学习情况，对学生自主学习过程进行实时监控与指导，有效地提高学生自主学习的能力等等。

总之，小学高年级学生自主学习是学生把自己置于主人地位上的学习，学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。可以说自主学习不仅能开发学生潜在的能力，而且能激活、诱导学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现提供更多的机会，才能为不同个性特点的学生提供必要的发展空间，才能培养学生自主学习的品质。