小学生想象发展特点及培养

第五节　小学生想象发展特点及培养

爱因斯坦认为理论上的创造需要极丰富的想象力，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步。是知识进化的源泉。严格地说想象力是科学研究中的实在因素。”由此看来，想象是激发知识的一种源泉，也是促进智力发展和身心健康成长的一种要素。如果没有想象，人就不可能有创造发明，不可能有创新发明，不可能有任何预见。儿童丰富的想象力能有效地促进教学，教师恰当的引导也能激发儿童的想象力。因此，在小学阶段，教师和家长要发掘生活中的想象因素，用自己创新性的“教”来诱发学生创新性的“学”，充分利用有效资源，将教学与生活和儿童想象力的培养紧密结合，充分发挥想象的功能，开启创新思维之窗，培养学生创新能力。

一、小学生想象发展特点

（一）想象的有意性增强

儿童时期是想象力最活跃的时期。儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创造性的想象开始的。许多教育家也认为儿童时期是语言学习的最佳时期，这一时期儿童想象的有意性迅速发展，想象中创造的成分也日益增多，内容也逐渐接近现实。但这一时期儿童的想象仍不能很有效地指向某一预定的目的，需要教师的正确引导。小学生的想象与幼儿时期有很大的不同，有其自身的特点。入学不久的低年级儿童，仍带有幼儿时期的特点，在想象时往往容易离开想象的目的，离开主题，根据自身过去的经验做自由联想，在讲述时常常根据自身的经验添枝加叶，不由自主地想出许多在原文里或事件里没有的新鲜事件或细节。小学生想象的有意性，随年级增高不断提高，到了高年级，他们智力活动的控制能力增强了，能围绕主题进行想象。小学生想象有意性的发展与小学教学的要求关系密切，入学后的儿童，更多地从书本中获得间接经验。在教学过程中各科教师都要求儿童学会利用已有的知识，做符合教材内容和教学要求的想象。教学活动大大促进了小学生想象的有意性、目的性的发展。

（二）想象更富现实性

想象的现实性指想象的形象受现实的制约，能真实地反映现实。儿童入学以后，想象的现实性逐渐提高，主要有以下表现。

1．想象所反映的形象，越发接近现实事物

想象形象的特征数由少到多，结构配置由不合理到合理，初入小学的儿童，在图画中往往只用几个主要特征来表现事物，只顾大体轮廓不顾具体细节。例如只用几条线来表示人和房子，但在儿童进入小学后，想象的具体的细节增多，越来越接近现实的事物。

2．从热衷于完全脱离现实的神话虚构，逐渐转向对现实生活的幻想

在小学生对文艺作品的喜爱方面，低年级学生对童话、神话信以为真，爱听童话故事、神话故事。随着教学活动的发展和思维水平的提高，三年级以后的学生，就逐渐过渡到以现实为主的阶段，他们的兴趣逐步从童话故事转移到英雄模范故事、侦探小说等题材的文艺作品上。对于高年级学生，则应多选用对社会、自然的现实的记叙和说明的文章，对其进行智力教育。同时，在对未来生活的向往方面，低年级学生往往想入非非，幻想做一个具有非凡本领的人，而高年级学生开始联系自己的生活前途，如考上理想的中学，做一名对社会有用的人等。

（三）小学生想象创造性的发展

小学生想象创造性的发展指从再造想象中有创造性的成分，扩展到独立地进行创造想象。小学低年级的儿童想象的形象往往具有复制性和模仿性，创造加工的成分不多，想象的内容常常是事物的简单的重现。此时，儿童的活动范围比较狭小，其主要的活动以游戏为主，儿童的语言和抽象逻辑思维的水平比较低，而到小学高年级阶段，在实践活动的影响下，想象中的创造性成分逐渐增多，想象也更富有逻辑性。

（四）小学生想象概括性的发展

小学生想象概括性的发展指想象从有很大的具体性、直观性，向有一定的概括性、逻辑性发展，表现为想象所凭借的依托物由实物向词语演变。一个五年级的学生，在一篇《秋收》作文中描写：“过了人定湖，一眼看到的是一派丰收景象。肥壮的玉米上挂着红缨缨，像千百杆红缨枪挺立在青纱帐里。有的玉米地已经收获完了，黑油油的田地里散发着泥土香味。我们到了场院，只见那里堆了一大片玉米，他们像胖娃娃似的一个挨着一个在场院上甜睡。风一吹，玉米衣飞扬起来，像是朝我们招手表示欢迎。”这说明高年级学生已经可以在词的思维水平上进行想象。

二、小学生想象的培养

（一）创造条件，采用多种手段，丰富儿童的表象和言语

小学生想象的水平主要是由他们表象的数量和质量决定的。因此，教师在教育教学活动中要创造各种条件，采取各种手段，不断丰富小学生的表象储备，改进其质量，充实其数量，以提高他们的想象力，因为表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象的水平。丰富学生表象储备的方法很多，学校的各科教学对扩大学生的表象储备、发展想象力都有积极的作用，在教学中教师要充分利用直观教具和形象化的材料，并经常组织学生参观、看展览、游览、看电影等。在实际活动中，要引导学生广泛接触各种事物，仔细、全面、准确地观察、比较、分析、综合。有时教师也可用丰富的情感和生动形象的语言进行口头讲述，带领学生表情朗读以增强学生的感受，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。语文教学还可以通过引导小学生阅读、欣赏文艺作品，增强学生对艺术形象的感受；自然常识教学可以引导学生观察、理解生活中的物理、化学现象，认识动植物的形态、结构、特性等。

想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语与想象的发展关系密切。只有言语发展达到一定水平，儿童的想象才可能从形象的水平提高到符号水平，使想象变得更加广阔、深刻，更加概括且富有逻辑性。结合课文教学，教师要指导学生大量阅读文艺作品，使他们积累起丰富的词汇，学会恰当地运用词汇，准确描述外部事件和内心世界。

同时，教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的言语描绘事物。这不仅可以唤起学生的想象，更为他们表现想象做出了榜样，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。

（二）结合学校的各种活动，进行想象的训练

1．结合各科教学活动，训练学生的想象

语文课上，学生在表情朗读课文、作文、自编故事以及课外阅读后，用自己的想象来体会作品的内容，在头脑中“看见”或“听见”作品中所叙述的一切。音乐课上，根据歌词或乐曲，想象出一幅幅有声有色的画面。图画课上，通过绘画、手工、雕刻以及课外的科技活动等，训练学生的创造才能。

2．通过各种形式训练，提高想象和联想的能力

通常提高想象和联想能力的训练方法有对静物做动态想象，变无声为有声的想象；对抽象词做具体形象想象；对物做拟人想象等。此外，还可要求学生对无色的事物做有色的想象，对个别事物做概括的想象等。通过这一系列想象的形式训练，学生便能逐渐掌握静观默想、浮想联翩的本领。

（三）正确引导小学生的幻想

小学生幻想正处在由远离现实的幻想向现实的幻想过渡阶段。积极的幻想对学生的学习生活具有直接推动作用，是富于现实性的。因此，教师要引导学生，把幻想与现实紧密结合起来。结合的方式很多，可以通过组织各种主题班会，把个人的幻想与祖国现代化建设的实际需要结合起来；可以把现实生活中各种富有感染力的典型事件，对学生进行宣传，如英雄模范、“十佳少年”的先进事迹的宣讲活动。让学生在头脑中再现出这些英雄人物的光辉形象，从感情上热爱他们、敬重他们，从而激起向他们学习的强烈愿望，创英雄的业绩，走英雄成长的道路。