【摘要】：任何教育目的都是研究方法、研究立场和教育观念的反映和体现，终极者教育目的的危机即来自于支撑它的传统观念的停滞不前。新的思想、价值观和社会制度的到来还进一步引发教育内部自身的变革，对终极者教育目的直接提出质疑和挑战。因此，教育目的转型已成为历史必然。
二、教育目的转型的规范建构
任何教育目的都是研究方法、研究立场和教育观念的反映和体现，终极者教育目的的危机即来自于支撑它的传统观念的停滞不前。终极者教育目的所面对的人性基础和社会现实是，“传统的哲学体系，连同通常作为产生教育目的的基础的那些理想、价值观和社会制度的结构，都已土崩瓦解”(7)。新的思想、价值观和社会制度的到来还进一步引发教育内部自身的变革，对终极者教育目的直接提出质疑和挑战。因此，教育目的转型已成为历史必然。
至于转型为何种教育目的，首先必须对教育目的转型自身的规范进行探讨，即新的教育目的观是沿着怎样的教育目的规范推演出来的，从而确保转型后的教育目的能克服终极者教育目的的不足，体现社会、人性和教育自身的发展趋势。我们将从以下三个方面探讨教育目的转型的基本规范：第一，认识教育目的的方法论规范转型，方法论体现了研究者的立场和思想，惟有方法论的转型，才能确保教育目的转型的成功；第二，教育目的自身定位转型，在教育观念上，不同的教育目的认知会导致迥异的教育目的观，所以，如何认识教育目的自身，是教育目的转型的关键；第三，教育目的的价值转型，价值是衡量教育目的与教育实践之间关系的指标性要素，有什么样的价值观，就有什么样的教育目的内涵，因此，教育目的的价值转型是教育目的转型的航标。
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