教育目的的心理学规范

（二）教育目的的心理学规范

如果说人类学是制定教育目的标准的人之规范根基，那么，心理学就是如何体现、实现教育目的中人的基础，作为教育目的标准的规范，它包括教育目的所包含的心理学内涵、实现目的自身的心理学条件和应然的心理学规范假设。

在教育目的中，心理学发挥着对人之具体素养的应然规范。“从心理学的角度来看，教育目的就是教育力图在受教育者身上实现的特定的心理倾向，对特定经验和行为的假设性倾向”⁽³⁰⁾。也就是说，教育目的所指向的人是特定心理倾向下的人格体现，可以用心理学倾向的概念进行具体的描述，不然，就不是教育目的中的人。这种心理学倾向的人具有相对的稳定性，包括知识、能力、态度、观念、品德和行为方式等人的心理表现。之所以强调教育目的中人的心理学倾向，是因为，心理学是教育赖以存在和发展的基础，教育目的中的人惟有从心理学的视角去认识，才能体现教育对人发展的特定指向，进而，凸显教育的独立性。而此前的终极者教育目的观中，鲜见心理学的规范，虽然有些教育家强调了心理学在教育学中的基础性地位，如赫尔巴特等，但一般是先验地确立教育目的，再运用心理学假设去实现这一终极性目的，其心理学价值是工具性的，而终极者教育目的自身并不内含心理学的成分和根基。因此，心理学是制定教育目的时的基本规范，以确保教育中人的独特性和教育促进人发展的可能性、有效性。

作为教育目的标准的规范之一，心理学还要求教育目的内含教育的途径、条件和对可能出现的教育问题的克服。在教育过程中，心理学的作用在于使教育者认识到人之发展的途径、条件和可能存在的成长问题，以期实现教育目的中所规定的人的基本素养。而以往的一些教育目的，大多不是从心理学的视角来考虑的，更多的是国家、政治层面的分析，使教育目的背离教育的初衷；即使涉及到心理学，也只是从利用心理学以便更好地达到人的心理学认识之外的目的，而非从教育本体存在的角度来认识的。所以，制定教育目的时，必须充分尊重心理学对人之身心发展规律的认识，以及心理学对教育如何促进人发展的基本假设的研究，从而，使教育目的能真正体现人的发展的要求，并符合教育对人之发展的独特影响。这样，教育目的就能确保是教育的目的，满足教育自身的需求。

确立了心理学在制定教育目的规范作用后，就是具体选择怎样的心理学规范来实现教育目的的转型。传统教育学是建立在行为主义心理学和认知主义心理学基础上的。前者强调人对人的控制，即学生的发展素养完全由教育者设计好的，按照既定的“刺激—反应”模式来组织教学，学生被当作可以驯服的动物，而行为主义心理学也正是建立在动物实验基础上的；后者则强调知识对人的控制，即学生所学的知识是已经确定好的，认知心理学的任务是帮助教师如何更有效地让学生获得这些知识，无论是教师还是学生都没有权利对知识进行批判和选择。所以，心理学是处于被应用的地位，不是内含于教育目的之中，并不能规范教育目的。从中不难看出，这两种心理学观都是为终极者教育目的服务的，行为主义侧重对人之行为终极结果的界定，认知主义侧重对学习内容的终极界定。因此，教育目的转型必须实现心理学规范的改变，这种心理学应能体现对人的最新认识和对教育实践的独特贡献，能体现这一规范要求的就是建构主义心理学和多元智能论心理学。建构主义心理学强调教育活动过程中的双重建构和双重超越，打破了传统心理学中的主客体二元对立认识，强调每个人都是不断超越和发展的，这种超越依赖于与他互动的人、自然和社会，对人的终极论发展提出挑战；多元智能论心理学推翻了唯智育至上的等级观念，提出差异、平等、多元的智能论，人与人是差异、平等、共生的生成性关系，走出了终极定位的藩篱。所以，建构主义和多元智能论就成为教育目的转型的心理学规范。