【摘要】：《教育法》对教育目的的规定表达明确、内容科学，然而在执行过程中却存在诸多的偏移，这在学校教育过程中表现得尤为突出。总之，学校教育目的一定程度上偏离了国家教育目的的发展轨道，这是导致素质教育实施中病理性症状的一个致命因素。
二、教育目的偏移
1995年3月《中华人民共和国教育法》（简称《教育法》）进一步明确了我国的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。《教育法》对教育目的的规定表达明确、内容科学，然而在执行过程中却存在诸多的偏移，这在学校教育过程中表现得尤为突出。
如“成人”趋向与“成才”趋向严重失调。在功利主义的影响下，出现了只强调学生“成才”，却忽视学生“成人”的倾向。表面上强调知识的吸收和内化，实质上却失去了人文精神的塑造和培养。
再如重智育轻德体美育的趋向。《教育法》中明确规定要培养德、智、体、美等方面全面发展的人，但在执行过程中，智育迎合了成才教育的标准而被无限地强化，德育实实在在地成了“说起来重要，抓起来次要，忙起来不要”，导致了严重问题。如田建国所言，如果我们重智轻德，按片面理念培养出来的学生，“有智商没智慧，有知识没文化，有文化没修养，有欲望没理想，有目标没信仰，最终是有青春没有热血，这将是非常危险的。”“一个堂堂正正的人可以做好任何一件事，但是一个工具化的人只能机械地完成一件事。我们通常说，一个人学习不好是次品，身体不好是废品，品德不好是危险品，是对社会的潜在威胁。有德无才要误事，有才无德要坏事。成小事靠业务本领，成大事靠思想品德和综合素质。要成才先成人，不成人宁无才。”(11)
美育发展的空间更小，在许多理工科为主的高校，美育课程很少，丧失了其存在的本来意义和价值。总之，学校教育目的一定程度上偏离了国家教育目的的发展轨道，这是导致素质教育实施中病理性症状的一个致命因素。
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