如何保证学生主动参与

三、如何保证学生主动参与

我们提出学重“动”，就是要求学生要主动参与，实现主动发展。然而，我们在课堂会诊中发现，有些课学生的参与仅是表面的、形式的。在一次九年级语文观摩教学中，一个班中50多个学生没有机会发言，而个别学生却发言8次；小组讨论时，有的学生抢着发言，有的学生却一言不发，甚至脸上连一点表情都没有；有时一个学生发言，其他学生不认真听，而是各说各的。实际上，在多数课堂教学过程中，学生缺乏实质性参与，合作学习的价值没有体现出来。

会诊发现，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平线上重复；一些课表面上热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上好像玩“捉迷藏”，直到让学生认同教师事先设计好的答案为止。师生、生生没有真正互动起来，这是很值得注意的一个问题。

什么是参与?每一个学生都发言就是参与吗?我们认为，参与的关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题，提出的问题，是否建立在第一个问题发生的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态、思维的状态；要看学生有没有独立的思考，等等。

厦门教育学院教师叶水湖曾作过两节课的比较：一节数学课，讲的是“三角形的认识”，整节课教师提了107个问题，教师问，学生答，看起来气氛热烈，学生回答得也不错，但没有一个问题是学生主动提出来的。另一节是一年级的数学课，讲的是“数的加减运算”。课堂上老师用多媒体显示一幅动画情景，让学生就画面上的情景自己提出问题，解决问题。同时，老师还让学生联系生活实际设计数学问题，整节课老师通过启发，引导学生深入思考问题。由此可见，引导学生参与课堂教学，必须在激活学生思维方面做文章。

那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?我们认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，给他们想、做、说的时间，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生充分的时间，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高涨起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与了学习过程，个体才能得到发展。