学生学习缺乏主动教育过程

一、减负高质：敢问路在何方

1．减负高质：出路在哪里

这么多年来，课业负担过重已成为中小学的沉疴顽疾，减负已成为基础教育改革中老生常谈的话题。

2010年8月26日下午3时，浙江省教育厅为了切实减轻学生过重的课业负担，召开了电视电话会议，杭州市、宁波市和温州市的教育局长都在会议上表态：要落到实处。这种态势表明了上级对“减负”这项工作的决心。

然而，减负不是简单的加减法，它是一个复杂的社会和教育的系统问题。我们在讨论减负的时候，一个前提性的假设就是必须保证教育质量。如果不保证教育质量，我们可以把学生课业负担降低到最低限度，甚至没有负担，这种不保证教育质量的减负是任何一个国家、社会、学校和家长所不能容忍的；如果教育质量是以牺牲学生身体和心理健康为代价，同样是任何一个国家、社会、学校和家长所摈弃的。

减负必须高质，这是社会的必然要求。撇开教育机制和教育质量评价，就学校而言，在既要高质又要减负的两难困境中，“第三条道路”，即提高教学效率，成了唯一的选择。“轻负担高质量”的核心环节是课堂教学！

学生学习苦，究竟苦在什么方面？学生课业负担重，究竟重在哪儿？我们认为主要苦在心：只能被动接受，而不能自由选择，不能发挥学生主观能动性；重在机械重复的训练，重在偏离自身实际的学习和练习。这主要源于教师不能因材施教、把握学生最近发展区；源于没有激发学生学习主动性，不能分层学习与自由选择，缺乏自主学习；源于课堂演变为老师表演的场所，“主导”占据中心，“主体”沦为看客！

我们提出的“超市式教学”，借鉴超市的“分层消费”、“自由选择”的管理理念，正是基于学生的分层学习与自由选择，着眼于学生的自主学习。

2．我们的反思：原有教育观念的缺失和重新认识课堂

尽管课改进行了一段时间，我们的教育观念和课堂教学发生了许多变化，但由于“教”与“学”还存在功利化，因此在教育观念上，一定程度存在着缺失。具体表现有：①在基础教育的价值观上：注重基础性，轻视未来性；重视社会性，轻视个人价值。②在教育的对象观上：注重现时形态，轻视发展性和潜在性；重视整体，轻视差异。③在教育目的观上：重视知识，轻视能力；重视智育，轻视德育。④在教育活动观上：重视教的活动，轻视学的活动；注重外塑，轻视内发。⑤在课程观上：重视结果，轻视过程；重视知识传授，轻视态度、情感的养成；重视书本知识，轻视社会知识；重视分科，轻视综合；重视一统，轻视多元。⑥在师生观上：注重管理，轻视教育；重视师道尊严，轻视平等对待。

这些教育观念的缺失反映在课堂上，还一定程度存在着以下问题：课堂教学的价值取向选择了适合教学的学生，而非创造适合学生的教学；教学中存在着“以教师为中心”、“重教轻学”的现象；课堂教学缺乏多样性、选择性、灵活性和民主性；教师只是注重学生知识的拥有量，而忽略其能力的发展；只注重教学的统一性、同步性，而忽略教学的独特性和差异性；教学只是师生之间知识的授受过程，而不是一个师生合作，共同探索，实现情感交融、价值共享、共同创造、一起成长的过程。

我们认为，课堂不应只是教师训练学生的场所，而且更应该是学生自主学习的场所；课堂不只是学生被动接受教师的知识和活动的场所，更应该是学生根据自身实际学会选择和学会主动建构学习的场所；课堂不能只是教师表演的场所，而且更应该成为师生互动、交往的场所；课堂不只是学习知识的场所，更应当是学生学会用自己的眼光看世界、体验情感、学会相处与沟通的场所。

3．尊重差异：素质教育的出发点和归宿点

素质教育强调要面向全体学生，关心每一个学生的发展与成长。尊重差异，关心每一个学生；调动学生学习的积极性和主动性，凸显学生的主体地位；挖掘学生的潜能，尊重学生的独立人格。这正是素质教育的出发点和归宿点。我国的素质教育为了克服应试教育“一刀切”的缺点，强调在教育过程中应承认差异，尊重差异，并把它作为实施教育和教学的依据。实际上，从某种意义上说，素质教育就是从人的差异出发，通过科学的途径，使每个人在原有的基础上得到发展与完善，从而培养出多层次、多规格人才的一种教育模式。

在教育过程中，调动学生学习的积极性和主动性，凸显学生的主体地位，促进学生主动健康地发展。人本主义教育认为，自发的学习是最持久的，也是最深入的。因此，教师应把学生的头脑看作是一个加工厂，而不能视为储藏室。原国家教育委员会副主任柳斌指出，“让学生在整个教育过程中，处于主动发展的状态，是素质教育的主要标志之一。要着力让孩子主动发展，因为没有主动，就没有生动活泼；没有主动，就没有发明创造”。脑科学证实，脑细胞一旦被激活，那记忆效率是惊人的！我们还何愁学生学不好，何愁学生学得苦呢？我们认为“超市式教学”的基本理念：“自主选择”、“分层学习”，正是打开学生的心扉、引起他们的共鸣、激发他们自主学习的一把钥匙。