使学生理解学习过程

第四节　使学生理解学习过程

使学生理解学习过程。著名教学改革家赞科夫在他的实验教学论体系里，就提出了“使学生理解学习过程”这样一个著名的原则。赞科夫认为，使学生理解学习过程的原则，就是要求学生注意学习过程本身，即理解学习的结构和进程。这个原则跟一般教学论著作所提到的自觉性原则截然不同。自觉性原则的要求是在掌握知识（结论）方面，它把学生应该掌握的知识、技能和技巧作为理解的对象；而理解学习过程的原则的要求是在高质量的掌握知识、技能和技巧的同时，使学生学会学习，努力促进学生的一般发展。学习过程既是学生的认识过程，又是学生的发展过程。

作为个体的学生如何做到真正理解学习过程呢？课堂观察表明，学生在教学过程中不外乎处于以下3种状态：一是被动地感知和掌握外来信息的状态；二是积极地独立发现和利用外界信息的状态；三是学生在教师正确引导下，去追求、发现和利用外界信息的状态。在第一状态下，学生仅仅被当做是教育者施加影响的客体，但对学习过程是不理解的，只是机械地顺从教师的安排。在第二种状态下，学生被看做是学习活动的主体，但是学习过程是盲目的低效的。在第三种状态下，学生既表现为教育影响的客体，又表现为认识活动的主体，教师为学生积极参与认识活动设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，学生在教师的正确引导下在教师创设的情境中积极参与认识活动，从而做到真正有效地理解学习过程。第三种状态是学习的最佳状态。

北京市优秀教师、北京第一实验小学纪晓村老师执教的小学数学《图形的认识》就达到了上述第三种状态即最佳状态。请看他的教学片断：

认图形：（投影：少先队员做好事的图）（1）这块玻璃（指汽车的玻璃）是什么形？这扇门的面是什么形？将纸贴在黑板上，并板书：长方形。（2）这块玻璃（指楼房的玻璃）是什么形？这（指平房的玻璃）是什么形？老师拿出一张正方形纸，问“这张纸是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：正方形。（3）这（指屋顶）是什么形？交通指示牌的面是什么形？老师拿出一张三角形纸，问：“这张纸是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：三角形。（4）钟面是什么形？这（指墙上装饰）是什么形？老师拿出一张图形纸，问：“这是什么形？”将纸贴在黑板上，并板书：圆。（5）齐读：长方形、正方形、三角形、圆。今天我们就来认识这4种图形。

图形分类：每个人学具袋里有许多图形。请你们把这四种图形分别挑出来。圆形很好认。三角形好认吗？为什么也好认呢？三角形有几条边呢？请一个同学上来数一数。看老师怎么数的，一条边、两条边、三条边。请你们拿出三角形，数一数有几条边。老师拿出一个三角形（锐角三角形），这是什么形？三角形都由三条边围成。长方形和正方形有时不容易分清，两人讨论讨论，这两种图形有什么相同的地方？有什么不同的地方？