教师教学过程的测评指标

更新教学思想　培养创新人才

校教学督导组　单炳梓

（一）面向未来迎接挑战

三十多年来，科学技术发展速度之快，学科间相互交叉、渗透之广，对社会影响之深，是史无前例的。整个世界处于腾飞之中。为此，世界上许多国家，尤其是在发达国家，都在策划着教育改革。以提高教学质量为核心，研究人才培养新模式，适应科学技术“爆炸”式发展的21世纪。

改革开放以来，我国的社会也在快速地发展。已由封闭型社会改革成开放型社会，已从计划经济转变为社会主义市场经济，并积极参与国际竞争。这些巨变，已成为我国社会和经济发展的强大驱动力。但我们也必须看到，在当今激烈的国际竞争中，反映的虽然是综合国力的竞争，但归根结蒂是人才数量和质量的竞争。

我国高等教育正面临着世界性的严峻挑战。摆在我们面前的唯一出路是：进一步深化教育教学改革。培养出具有扎实理论基础和较宽知识面、有创新精神和未来意识、有国际竞争能力、有管理才能并适应科学技术和市场经济发展的21世纪新人才。

然而，教育教学改革的进一步深化，决定于教育教学思想的不断更新。国家教委《面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的研究和实施，也需要由现代教育教学思想为指导，才能恰到好处地把有关学科知识归纳、提炼、综合、渗透到课程体系和教学内容中去。因此，教育教学思想的更新，是教育教学改革的一个关键。

（二）浅评传统教学思想

我国教学思想体系的形成、发展和演变，可以说源远流长。可是传统教学思想中的某些观念，今天已远远不能适合培养面向世界、面向21世纪的新人才。应遵循“不破不立，破旧立新”的辩证法，对传统教学思想中不适应时代发展的那部分，进行分析和评判，从而推陈出新，建立起完整的现代教学思想新体系。在它的指导下，培养出既有创新能力又有竞争意识的21世纪新人才。笔者毕生执教，但反省过去，深觉受传统教学思想之束缚。为免蹈覆辙，浅评下列观念，供切磋琢磨。

（1）在传统教学思想中，“教”与“学”两者之间的主从关系分割十分清楚。教师按部就班地照书教，学生则唯命是从地捧书学。似乎学生完全处于被“加工”的从属地位，遵循“玉不琢不成器”之古训。因此，需要把主从关系更新为主导与主体的关系。教师的主导作用在于“师傅领进门，修行靠个人”，而不再是“包教包懂，不让一个学生掉队”的旧观念。学生的主体作用得靠教师去塑造、发挥，即教师应想方设法去调动学生的学习积极性、主动性，引导学生积极思维、主动探索、自觉实践，使其在学习过程中生动活泼地发展，成为学习的主人，切实处于“主体”的地位。

（2）传统教学思想中“百问不厌，有问必答，和盘托出”的解惑精神，值得深思。这是让学生把教师当作随时可查询而获得正确解答的“活字典”。这种解惑的指导思想和方法，极大地妨碍了对学生独立思考能力的培养，也不利于发扬探索精神。倘若教师在帮助解答问题的过程中能“留一手”，并向学生反提几个问题，让其引起认知时的疑惑和思考，反而有利于自学能力的培养。

（3）教师喜欢学生在学术观点、思想方法上的认同、归一，也是比较普遍存在的一种传统教学思想。教师往往希望学生按照自己的思路和方法去探索问题，学生稍有“越规”，就被认为没有出息。其实，只要学生言之有理、持之以据，让其另辟蹊径是一种培养求异思维的很好方法。尤其是在当今科学技术日新月异的情况下，应当大力提倡“标新立异”的精神，切忌培养驯服的“小绵羊”。

（4）授课内容贪多求全的思想根源，来自让学生终身得益的教学思想。这种教学思想的形象比喻，是把学生的大脑当作知识“仓库”，进“货”愈多愈受用。从未想到“仓库”里的知识也会过时、陈旧。实践证明，教的内容愈庞杂，学生消化接受的程度也愈差，甚至适得其反地连基本内容都掌握不住。倒不如舍“全”求“精”，学以致用。

（5）因循守旧、墨守成规的传统教学思想也普遍地反映在各个方面。例如：选择教学内容上的“厚古薄今”；学科梯队里的学术思想及研究方法代代相传，一脉相承；培养人才上的“近亲繁殖”等等。在这种守旧思想的影响下，近三十多年出版的相同课程教材，其体系、内容及格式等方面都是大同小异，感受不到推陈出新的时代气息。

（6）受社会历史的影响，至今还没有实质性地突破传统的封闭教学思想。学生在封闭的教学环境中学习成长，学校相当于大“围城”，教室则是其中的小“围城”。“围城”里由教师主宰着教学；教师以教科书为“工具”，在小天地里进行着“自耕自作”式的个体精神生产劳动。这种封闭式教学，学生的思维既不灵活也不广阔。社会阅历不丰，生活经验稚嫩，远不适应现代开放式社会的需求。应当由封闭转向开放，即把学校置于社会之中，实现与社会和经济息息相关，同步发展。并把课堂教学延伸为有组织的系列课外活动，例如开设最新科技讲座，组织各种智力和操作技能竞赛等等。课堂教学还可以向实验室延伸，例如让学生应用计算机、CAI、多媒体、信息网络等现代工具，实行自我教学。课堂教学还应当向社会延伸，例如工地（厂）实习、社会调查，参加短期的生产劳动等。受这种教学环境熏陶的学生，其思想和政治素质以及业务和工作能力都将有质的飞跃。

（7）“青出于蓝而胜于蓝”的教学名言，反映了社会发展对新一代人才的要求。另一方面，也是每个教师培养人才所追求的目标。但是这种愿望的实现，还需要有正确教学思想的指导，学生从小学到大学，在心目中逐步形成了教师是自己的仿效的典范，甚至会把教师的话当成真理，表现出无限的信任。对这种信赖观念，教师既要调动其积极的一面，但又要防止产生消极的影响。即要防止学生对教师的迷信和依赖思想，避免学生把教师盲目崇拜成“先知先觉”“博古通今”的“圣人”。教师还应注意不能用学科知识上的暂时优势，压制学生对教师的“质疑”和“争鸣”。相反，要千方百计地调动学生的积极性，倡导解放思想，鼓励“异想天开”、“标新立异”的创新意志。在教学过程中，教师可比作竞技场上的教练和学生的竞技对手。从教练的角度，向学生传授知识和教会方法；从竞技对手角度，则通过双方的“出击”、“挑战”，达到发展学生九种基本智力因素（即：想象、理解、记忆、表达、判断、推理、联想、综合、分析）的目的。要让学生在“竞技”中逐步发现自己的才能和不足，从而更自觉地为“青出于蓝而胜于蓝”进行自觉的磨炼、拼搏。新型的师生关系是平等和民主的，教师在传授知识的同时，更重要的是促进学生智力的发展，千万不能有学术上“排辈论资”的捂盖子思想。

（8）“君子动口不动手”的观念，也是传统教学思想的弊病。重理论轻实践、重课堂教学轻实验环节等等都是这种观念的反映。毛泽东在《实践论》中阐明：“实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论，这就是辩证唯物论的知行统一观。”笔者认为对学生能力的培养有两个方面，其一是对学生思维能力的培养，其二是对学生动手（实践）能力的培养。若再把这两者有机地交织循环，则真如毛泽东所说的，“每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”

（三）初探现代教学思想

社会及科学技术的高速发展，强力地推动着教育教学的不断变革。旧的教育教学思想将逐渐被湮没，新的教育教学思想将不断形成和发展。最终，实现由传统教育教学思想体系到现代教育教学思想体系的转变。新旧两种教学思想反映着不同的时代特征，其内涵也大相径庭。笔者初探：

（1）培养目标不同

现代教学思想强调发展人的个性，培养独立思考能力和创造精神，致力于培养创造型、开拓型的人才。传统教学思想主张系统而全面地传授统一规定的书本知识，培养具有一技之长的模仿型、经验型人才。

（2）教学观念不同

现代教学思想注重“开放式”教学活动。教学过程不仅重视获得知识，同时注意培养获得知识的能力以及运用知识的能力。传统教学思想则以获得知识为目的，注重接受前人思维成果，因而实行的是“封闭式”教学活动。

（3）师生教学关系不同

现代教学思想把教师和学生确定为“主导”和“主体”关系，教师与学生是教学过程中的“合作伙伴”。传统教学思想则是以教师为“中心”，学生围着教师“转”的主从关系。

（4）教学方法不同

传统教学思想的教学法是“认知型”的教学法，其特点是：只仔细研究怎样传授知识，很少研究如何培养创造能力。这种教学法是单向性注入式，至多也只是教师提问学生回答，没有研讨、争论之气氛。学生书读得很多，问题却想得很少，只是培养了认知思维方式。这种人才缺陷是墨守成规，因循守旧。现代教学思想则在传授知识的同时，还把传授的内容看做是培养创造力的“媒体”，实行“创造型”的教学法。这种教学法是双向性引导式，即：引导—求索—总结。课堂上教师激发学生思考，引导学生研讨、争论，最后归纳总结。“创造型”教学法培养创造性思维方式，这种思维的形成可分解为下图所示的三个阶段：

（5）教学内容不同

现代教学思想主张教学内容的理论性、方向性、先进性，以及构成的综合化、结构化。传统教学思想则强调教学内容的系统性、完整性、稳定性以及构成的专业化。

（四）笔后余思

在结束本文时，为了进一步理清头绪和阐明要点，特将新旧两种教学思想的更替内容概括成下面十个要点，以便思考和研讨：

教育教学思想是随着时代的进步而发展的，任何一种教育教学思想在它所处的时代都起过积极作用，只是因为时代发展了，它才变得落后。传统教育教学思想的主面虽然已显见其落后，但仍有其合理的优良传统部分。现代教育教学思想虽然是充满生气，但至今尚不完善。我们要运用历史唯物主义和辩证唯物主义观点，处理好继承和发展的关系，把我国的教育教学改革推向新的里程。