教师发展与课堂教学过程

三、教师发展与课堂教学过程

教学过程是师生在共同实现教学任务中的活动状态及其时间流程，它由互相依存的教和学的双方构成。其内部发展动力是教师提出的教学任务和学生完成教学任务的需要和实际水平之间的矛盾。教与学的展开，就是不断解决这一矛盾，并通过解决这种矛盾促进学生个性和谐发展的过程。教学是一项道德事业，它需要道德之光的照耀；教学是一种科学事业，它需要尊重规律、把握方向；教学是充满激情的、富于创造性的艺术事业。教学过程就应当是教师道德文章自然展开的过程。这也就是教师的教学在市场经济条件下更要注重道德提升，积极面对市场经济环境对中小学教学的有形无形的消极影响。教师要坚持道德的教学、做一个有道德的人，教学道德践行者；是尝试按教育规律实践的过程；是满怀对学生的挚爱，努力实现教学相长的过程。道德性、科学性、艺术性三者的统一是优秀教学的主要标志。

真实的教学过程具有自己的特征。了解这些特征对于进一步理解教师的自主发展十分重要。教学过程的基本特征有：

(一)非线性与不可还原性

教学活动系统是由教师、学生、作为中介的教材三个主要因素，以及微观环境、教学方法、手段、教学技术工具等构成的，其中前三个要素组成了一个相对稳定的教学活动的结构，并成为教学活动区别于其他社会活动的基本依据。而其他教学活动的要素则在教学过程的动态展开中与各种因素结合在一起，交互作用、互相关联、不断生成、变幻无穷、丰富多彩。这种教学情境是唯一的、不可复制的。因此，教学过程就像是黑箱，有太多的秘密，对学生和教师来说蕴涵着太多的、几乎是无限的可能。

(二)自组织性

从学校教育内部看，教学过程是一个自组织过程，是一个教师与学生的主体间性关系在教与学的实践中互相作用的教学内部过程。这个过程有其内在的联系与规律，不可能由他人、或其他组织随意代替，不是外塑的。同时，也不是教师离开学生的具体情况的“知识满堂灌”或“问题满堂灌”的过程，也不是学生离开教师指导的“自由探究”或“集体放羊”的活动。现代教学的自组性是建立在当代对教学的深刻理解之上的。教师必须尊重教学的这种自组织特征，积极探寻教学过程自组织特征对教师的要求，不断提高自组织的质量。

(三)偶然性

教师备课中的教学设计是有序的、前后衔接的。但是，实际的教学过程，不论是在课堂进行的，还是在教室外进行的，总是充满变数，充满了各种不可预测的偶然。这就是教学的偶然性。在教学过程中，一个学生，可能会因为一点小事与同桌突然爆发争吵，老师准备好的课不得不停下来处理纠纷；还有的时候教师认为很难的内容，而学生却很快理解并掌握了，打乱了原有的设计；还有教师上课可能是例行公事地问问同学有没有问题，可没想到学生很认真地提出一个想不到的怪问题，弄得教师措手不及。这些偶然性的产生打乱备课的预设，这时，教师不能跟着教案走，应当在具体情境中学会使用教育机智，迅速进行教学的再设计，生成新的思路，形成教与学的新方向，使教学任务得到高质量的完成。精彩的教学过程都不是完全在课前设计出来的，而是在师生细微复杂的交互作用中生长出来的。在教与学、师与生、生与生互动中的超出预想的偶然中，教师要敏锐发现、捕捉有意义的细节，抓住教育时机，深化教学过程，于无痕中使学生成长。

教学是充满了神秘的黑箱。我们以教学相长的理念，作为打开黑箱的钥匙，就会在解读黑箱中真实地获得对教育、对学生、对我们自身的某些未知的理解，甚至会有教学的顿悟。由此看来，偶然性也是教师专业发展的机遇。

(四)开放性

课堂教学是一个开放系统，它需要不断地与外界保持物质、能量和信息的交流，只有这样，才能维持系统结构和功能的完整和稳定。教学需要不断从儿童的生活中、从教师既往的经验中、从社会的期待和科学新成果中不间断进行信息交流，获得必要的能量，使教学走到发展的前面，促进儿童的发展。为此，教师要拥有一个开放的教学思维方式，摒弃那种就书本讲书本的狭隘的教学思维方式，使鲜活的生活进入课堂，让儿童的学习兴趣盎然；让教师充分发挥主体的自由，施展自己的智慧，在开放的思维中与学生合作互动，使教学过程更生动、更富有成效。

教学过程中的活动是儿童成长的金矿，也是教师发展的宝贵机遇。特别是各种各样的问题、疑惑、困难，更是教师发展与学生成长的丰富资源。通常，教学注重预设性，可我们更应该关注课堂的生成性。我们必须紧紧抓住课堂教学中出现的这个难能可贵的亮点，对学生进行正确的引导，那么这节课肯定能成功，其课堂教学也会取得意想不到的效果。

教师专业发展的重要内容是在课堂教学过程中发展教师的实践智慧，这种实践智慧是教师原有理论素养与实践碰撞因思考而产生的个人知识。这是镶嵌于实践活动中的、情境性的、个性化的知识。这些知识往往不能以正规学术化语言表达，是一种缄默的知识。学校要尊重这种缄默知识，开发这种缄默知识，这对师范生和在职教师的专业发展都是非常重要的。因此，学校不能将教师发展只局限在各种理论知识的获得，更重要的是使教师在教学过程中作一个有心人，不断自觉地将理论与实际结合在一起，形成实践智慧，并在可能条件下提升为具有共享可能的公共知识和理论。