活动教学评价与实验的基本走向

第二节　活动教学评价与实验的基本走向

活动教学评价与实验吸收了一般教学评价与实验的基本形式，然而它不是普遍意义上的继承和提高，在其指导思想和基本走向方面，具有自己的特点。它们是：

一、重视及时、双向的反馈功能

如何处理好教学评价与实验及时、双向反馈功能，即不仅重视教育行政部门、教师对教、学人员的考查，而且注重被评单位或被评人员的自我鉴定与自我改进；不仅重视总结教学实践经验，而且注重从一定的假设或理论开展的实验，是当今世界各国教学科研活动的特点，也是活动教学评价与实验强调的方面。

重视教学评价与实验及时、双向反馈功能的观点受到现代教学论研究的支持。美国的教学论专家布鲁纳指出，学生对自己学习结果的检查是学习动机稳固化的基础。他提出，“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师学习的掌握方式”，不利于主动探索态度和能力的形成。美国的一些教育心理学家也认为，“学习任务的最有效形式，是那些具有某种内在反馈的形式。这种反馈不需要教师经常干预学习”。当学生形成经常检查自己的表现，就能促使他下一步怎样下决心和怎样做，就能促使他不断进步：如果没有这种强化，学习就不可能发生。因此，“如果我们的目的是鼓励独立和自我教育，那么我们就应当力争创造出那种具有自我强化潜能的环境”。也就是说，应当使教学评价成为儿童自我诊断和自我矫正的活动，从而不仅使学习得到成功，形成稳固学习动机，而且有助于形成对自己思想和行为的“内省”或反思能力，促使认识和道德境界的提高。而对于教学活动的组织者和实施者来说，教学评价的及时、双向反馈功能也有利于自我认识和自我教育、自我调控能力和态度的形成、发展。

重视教学评价与实验的及时、双向反馈功能也是认识教育规律、提出教学实践真理的需要。真理指的是那些能正确反映、真实解释事物本来面目及其内在本质的认识，真理一旦进入并指导人们的实践，就能保证主体的活动实现合目的性与合规律性的统一，称之为实践真理。教学活动就需要这种能正确指导实践的真理。因此，教学评价与实验就成为形成这种实践真理的基础性活动。而不是仅靠哲理推论或引进教学经验的活动。

综上所述，活动教学评价与实验的及时、双向反馈功能使教学活动成为主体性的活动。所谓主体性，指的是实践活动的主体，不仅对实践对象具有主动变革的作用，而且对实践活动本身具有不断认识和改进的作用。活动教学评价的及时、双向反馈使这种不断认识和改进的功能得到切实保障，从而使教学成为主动、能动的活动，成为具有主体性的活动。

二、由具体研究向整体研究的演化

活动教学评价与实验由具体研究向整体研究的演化，集中表现为对元认知研究方式的重视。

元认知是近年来在元科学概念基础上提出的关于认知调控的一种新观点。元科学指的是研究对象不是具体的客观世界，不是个别的科学理论或结构，而是一般的理论，或任何可能理论的逻辑结构，以及对一般理论所提出的问题。总之，是从整体上把握知识体系，涉及到理论的合理性的研究，与“元数学”、 “元逻辑”等概念相似。只有在元科学或元认知的层次上，才能对本学科的认知成果或理论体系进行全面审视和反思，才能从中找出关键性的问题并且找出解决的办法，从而实现认识的突破和真正的自我认识、自我调控，提高实践活动的水平。

元认知的观念对活动教学评价与实验具有重要的启发意义，使教学科研活动由具体研究向整体研究演化。具体而言，就是在掌握有关问题的全部资料和理论关系的基础上，找到解决该问题的最佳方案，实现认识的深入或突破。例如，对教学目标的元评价，就必须在了解教学目标的历史发展和逻辑结构基础上深入探讨，美国1977年的研究就是一个尝试。他们对1918年提出的七项教育目标：1．发展健康；2．掌握学习基本过程；3．高尚的家庭成员关系；4．就职能力；5．适宜地使用闲暇时间；6．有效的公民资格；7．道德品格——进行评价。结果发现，虽然世界范围内各种变革加速，社会生活的复杂性与日俱增，但是这些教育目标仍基本适用，只不过应使其更加现代化而已。如健康应包括预防心血管病，掌握学习基本过程应加上计算机技能训练，道德品格应着重在自律的道德和保护生态环境等。也就是说，对教育目标的元评价的结果是变中有不变，基本目标和逻辑关系未变，而具体内容则有所变化。再如对课程的元研究认为。在开放与民主的社会中，见解的不同是十分普遍的现象，因而作为教育哲学或课程设置的指导思想不应以某种统一性或目的性为满足，必须对已有课程进行全面评价和实验，找出其中可取和不可取的方面：同时提供给学生按不同角度和层次编制的教材，让他们通过全面了解和广泛比较的过程获得完全的认识，培养他们的多元化思维方式和民主开放的道德习惯。元认知的研究方式也对教学实验方案的合理性提供科学的理论依据，即如何根据社会发展的要求提出相应的教学目标和实现途径；也对教学实验的实施过程提供有效的评价、监督和调控系统，使教学人员的努力与实验目标保持最大程度的一致。

总之，元认知的研究方法使教学科研活动从经验层次上升到理性层次。也使教学规律的认识、新观念的提出成为具有继承性、可操作性与合理性的意见。

活动教学评价与实验的元认知研究方式，不仅使教学科研活动从具体研究向整体研究演化，而且使教学活动成为自觉能动的活动，与那种盲目尝试、浅尝辄止的活动划清了界限。总之一句话，提高了教学活动的主体性水平。

三、实证分析与人文理解范式相结合的趋势

研究范式指为某一领域中研究者所遵循的一般规则及其研究成果的范例或模型，具有对研究的导向、示范和指导作用。实证分析的范式是对以培根和牛顿为代表的分析一归纳方式的提炼和运用，主要用于探讨事实、强调分析和归纳基础上的定量研究，坚持客观性，又称科学主义的研究方式。人文理解范式是以主观情感体验和直觉理解人和社会的研究范式，注重整体性和隐性信息，又称人本主义的研究方式。这两种研究方式虽如此的不同，但在当代科学方法论中有结合的趋向。正如美国著名的脑科学家、诺贝尔奖金获得者斯佩里所指出的：“早先科学的范围及其局限，对世界和人的看法，以及科学作为一种智力文化和道德力量所起的社会作用都在发生根本的变化。”一种新的构架，即科学实证主义和人本主义观念正在开始融合和统一起来，“它的出现不仅对科学，而且对那些人类借以生活和找到意义的基本价值——信息和行动纲领都将具有较远的影响”。

实证分析和人文理解研究范式的结合也对活动教学科研活动具有意义，要求教学评价与实验将精确的微观分析与模糊的定性把握相结合，结果研究与过程研究相结合，逻辑结构模式与历史发展模式相结合。因为：

1．教学活动涉及人的身心、思维、行为发展，具有多种因素和千变万化的特点，尤其是性格、情感、兴趣等，不可能单纯用自然科学的定量分析方法来研究，必须将模糊归因方法与精确量化方法相结合，进行定性的研究。正如坎贝尔1974年在美国心理学大会上提出的，“对定量认识和定性认识获得一个统一的观点，以便与科学基本原理在现代的变迁相吻合。”

2．活动教学科研不仅重视静态分析，而且重视对事物动态的把握，为此不仅注重对教学活动的结果研究，也重视对教学活动过程的研究。如对教学评价的可信度问题，对教学实验过程中目标及其偏离度的分析等。

3．逻辑结构模式和历史发展模式是当代科学哲学中的两个流派。前者着重对已有科学事实的整理和改组，后者以对已有认识的审视和突破为重点。也可以这么认为，前者局限于本学科范围，而后者则以其他学科的经验和方法实现交流、革新为中心。活动教学科研吸收这两种方式，注重教学评价与实验参照系统的广泛性与合理性，强调在评价与实验过程中对新的事实及关系的发现。

综上所述，活动教学评价与实验的基本方式是现、当代科学认识方法的生动反映，也是人类教学活动水平不断提高的见证。