“教学”在实践中的“教”的行为和“学”的行为是密不可分的，它们是“你中有我”、“我中有你”的整体行为，或“主体间”的行为．[23]如果把教学行为的发生看成一种“力”，则教学活动的推进就是教学动力推动的结果，而教学动力本质上是一种教学合力，是教师的工作动力和学生的学习动力相互作用所形成的动力．[24]因此，教学行为是主体间作用与反作用的“无间”行为．但从教师与学生在教与学上的主体意识的先导性来看，教学行为意识产生有先后之分．从这个意义上讲，有效教学有三种行为方式：先学后教、先教后学、学教生成．
一、先学后教
先学后教是基于学生开展了学习行为后，达到了新的学习高度，并产生了进一步学习的动机，触发教师开展“教”的行为的方式．简言之，是以学定教，以学促教，是“学生需要学什么，教师就教什么”．从教学促进学生发展的角度讲，“先学”立足解决现有发展区问题，“后教”旨在解决最近发展区问题．[25]
二、先教后学
先教后学是教师基于学生现有发展区，开展以教师为主导引发学生学习行为的方式．“先教”是教师行为意识在前，“后学”是学生行为意识在后，学生紧跟教师的行为意识，即以教促学，以教导学，是“教师教什么，学生学什么”．有效教学教的着眼点在于不教，学的着力点在于自主、独立学习．因此，教师要致力于教学生学会学习．
三、学教生成
学教生成是指教与学的行为互生互促，即时生成，其突出的特征是过程性与平等对话．[26]这种方式包括生成性的学和生成性的教两个方面，它们互为源和流．学生因生成性的教而受启，教师因生成性的学而有变，教师想学生所想，学生思教师所思，二者在动态中相互达到视域的融合．有效教学的学教生成应注意与预设的共生，它与预设是相得益彰的统一体．预设与生成兼容兼顾、互动共生，才能保证课堂教学的优质、高效、精彩．[27]
事实上，以上三种有效教学方式在一堂课中并不独自存在，或者说在一堂课中单一地使用其中一种方式的情形并不多见，它们总是交替出现在课堂中，有效教学也正是因三种方式的恰当运用而有效．
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