【摘要】：有主题的实践性学习能修正教师理论学习与课堂实践脱离的现实，基于科学课堂活动教学的由“赏、评、品、悟”组成的实践性学习途径，可以实现理论、研讨、研读与实践之间的联结与沟通。因需而定、循序渐进、持续跟进的专题研读，可以促进教师教学行为的跟进与改善，有效达成教学目标。实践性学习的目的是让我们的日常教学实践变得更加专业化。
第十章 科学课堂活动教学的实践评价
为什么要在科学课堂教学中引入活动、如何引入活动、活动是怎样的、如何有效地进行活动？这种对自身教学实践的评价与反思，是既为了学生也为了自己的实践性学习。有主题的实践性学习能修正教师理论学习与课堂实践脱离的现实，基于科学课堂活动教学的由“赏、评、品、悟”组成的实践性学习途径，可以实现理论、研讨、研读与实践之间的联结与沟通。教学研读与休闲研读可以说服自己坚信教改、丰富课堂教学实践、开阔视野多元融合，修炼性灵启迪智慧。两个层次的研读相辅相成，都是一种与实践性学习对照的“啃”，而不是简单的“搬”。因需而定、循序渐进、持续跟进的专题研读，可以促进教师教学行为的跟进与改善，有效达成教学目标。
基础教育课程改革与教师的教学探索均面临着理论如何向课堂实践行为跟进的突出问题。反之，教师的实践也有一个如何提炼的问题。无论是“深水区”还是“胶着期”，实践对于教师的重要意义是不言而喻的。“我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：在‘课堂拼搏’中‘学会教学’，是他们成长与发展的规律性进程。”(1)“听听能明白，做做就不会”，这一句话充分体现了教师在变化的课程教学实践中行为跟进之艰难。实践性学习的目的是让我们的日常教学实践变得更加专业化。
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