高中课堂教学的重建

高中课堂教学的重建——走向“科学探究式学习”

杨惠国

摘　要:新一轮基础教育课程改革大力倡导在各科中面向全体学生开展多样化的科学探究式学习。本文通过作者亲历以生物学科教学着手从倡导学生进行科学探究式学习的首要任务、指导学生科学探究式学习的前提条件、学生进行科学探究式学习的重要环节以及学生进行科学探究式学习的重要再现等环节，阐述科学探究式学习在生物学教学中的应用。

关键词:新课程；科学探究式学习；生物学教学；应用

新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标就是“改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力，突出创新精神和实践能力的培养”。由此，在中学开展“科学探究式学习”是对中学生进行教学教育一种有效途径和方式。它以提高学生的科学素质为宗旨，以探究科学过程为中心，强调主动参与、亲历过程、合作探究、自主构建，同时强调学生主动参与科学探究式学习活动，来充分表现和发展学生的主体性——自主性、主动性、创造性和社会适应性。苏州市在2005年的高中教学过程中全面实施新课程，而此前进入新课程教学改革的是初中教学。从七、八两年级的生物学教程来看变化较大，从所见部分省市及人教版和苏教版高中课改教材生物的必修和选修部分来看科学探究式学习显露在教学的每一个环节。本文通过笔者在2004年7月和2005年7月参加的由中国科协青少年创新人才培养项目教师培训班在青岛二中和福州一中的培训学习，以2006年和2007年一轮高中生物教学经验，同时以陆续听取的许多专家相关的学术报告等亲历从以下几个方面谈科学探究式学习在生物学教学中的应用的几点认识。

1.营造科学探究式教学氛围是倡导科学探究式学习的首要任务

倡导科学探究式学习就是想改变学生的学习方式，而学生学习方式的改变关键是教师教学方式的改变，因为新的教学方式是对新的教育理念的体现。这就要求教师要改变传统的教学方法，牢记“为了每一个学生的发展”这个新课程的核心理念，尊重每一位学生，赞赏每一位学生，努力创设民主、平等、和谐、开放的科学探究式学习环境。以前全国统一的课程设计和一刀切的要求，强调课程整体统一，甚至连每一节课的授课内容、教案都要求一致，这就阻碍了教师对课程的进一步思考和讨论，同时扼杀了学生自主学习的机会。科学探究式课堂教学就是以探究为主的教学，是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种形式解难释疑的尝试活动，将自己已学知识，应用于解决实际问题的一种教学形式。因此，在生物学教学过程中，营造探究式课堂教学氛围是倡导科学探究式学习的首要任务。2005年以来在多次市级公开课及各校借班上课展示教学中我都应用科学探究式教学收到了良好效果。

2.探究教材是指导学生进行科学探究学习的前提条件

传统的课堂以教师、课堂、书本为中心，忽视对学生创新精神和实践能力的培养，过多依赖教材，过于强调学生接受学习，死记硬背和机械训练。教材是死的，人是活的。不能让教材框住学生的手脚，而要努力挖掘教材中蕴含的教学资源，让它能被学生掌握、消化、吸收并转化为内在学习动力。因此，教师要探究教材，通过对教材内容的分析、课时安排、教学策略、教学程序的教学设计，运用启发式、发现式、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，朝着现代化教学的要求，做好探究过程的设计，探究材料的准备、探究学习的分组分工、探究过程的方法指导以及探究学习的评价展示等准备工作，使学生在你的课堂教学中，有求新、求异、求变的探索意愿，通过学、思、疑、问、探等多种方式，去挖掘自己的内在潜力，既获得新知道又增强了科学探究能力。因此，探究教材不仅探究教师如何教，更探究将给学生什么，从而达到使学生愿学、乐学、会学和善学。这就说明了探究教材是倡导学生进行科学探究式学习的前提条件。2006年5月我在江苏省太仓高级中学借班上《提高农作物的光能利用率》一课中充分探究教材，运用多种教学手段指导学生进行科学探究式学习的教学受到省教研员曹老师和上海复旦附中特级教师唐老师的好评。

3.学生亲历是学生进行科学探究式学习的重要环节

生物学属自然科学，是教学教育的重要组成部分，其基本特点是实践性强，绝大多数生命规律和生命现象都是通过严谨的科学实验而获得。以七年级《生物》上册为例就有探究性实验6个，技能性实验8个，高中生物第一册探究技能性实验8个，研究性课题3个，实习实验1个。因此，在生物实验教学过程中，教师充分发挥生物学科特点，以学生观察、实验等亲历过程，把实验作为启发兴趣，探索问题、阐述内容、解释原因、归纳总结的重要依据和手段，使学生在探究和解决问题的过程中获得成功感，增强自我效能感，培养他们科学探究式学习的持久兴趣，通过严格规范并富有探索性的实验操作，极大训练和发展学生的科学探索能力以及创造能力，近几年的高考最后一题都是十多分的设计实验题也充分显示教学的发展方向。因此学生亲历是科学探究式学习的重要环节。2006年12月在沙溪高级中学高一年级为太仓市生物教师借班上《光合作用的探究历程和光合作用过程》一课，通过科学家探究实验过程、学生亲历探究实验、小组合作完成探究实验等手段教学受到与会同行的赞赏。

4.创新实验是学生进行探究式学习的重要再现

幼儿园的小朋友在听了老师讲晒太阳可以增加钙的吸收有利健康，回家后把金鱼缸中的鱼拿出来晒以利它的生长不失探索精神，瓦特从茶壶盖的振动得到启示发明了蒸汽机，牛顿在掉下来的苹果中发现了万有引力定理，上海市吴淞中学学生对《食用炝虾的安全性研究》在上海市第六届科学实践活动中获得大奖，更有山西忻州第一中学的张凌同学，通过观察身边的自然现象，提出了蜜蜂真的很聪明吗？《液体表面张力与蜂巢》一文研究报告，阐述了现有经验蜜蜂能造规则的多边形蜂巢的不正确而是和液体表面张力同一原理形成的，自然界中特有现象以前不能解决的问题被她进行了合理的解释，摘取了2003年全国青少年创新大赛的大奖……每一步探究学习都让学生去尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要让学生自习完成。例如:在探究光对鼠妇生活的影响，按规定完成实验时，学生能掌握多少，放手让学生做还会发现有些鼠妇在光下异常活跃等现象，针对现象进行合理探究。探究酸雨对生物的影响时更多的供试材料将有助学生合理地解释生活中所存在的现象。

英国化学家戴维说:“我的那些最重要的发现是受到失败的启示而做出的”，美国教育家和哲学家杜威也认为:“使一个不惯于思考的人只能感到沮丧繁忙的事，……对于有训练的探究者来说，是动力和指针……它或是能披露新问题，或是有助于解释和阐明新问题”。在学生有一定创新能力和科学探究能力时，鼓励学生进行创新实验，当然学生个体不能完成的可以通过生生合作、小组合作以及大班集体合作，学生教师面对面地就问题的提出作出假说、制订计划、预测结果、分析数据得出结论、交流评价进行反思等基本程序落实到位，进行创新实验探究。中国科协青少年部创新人才培养计划中每年都组织相关内容的科技创新能力比赛，这也是对中学进行科学探究学习的重要检验。“天地阅览室，万物皆书卷”，从学生的学习生活实际出发，利用与之相适应的资源，使学生得到最大限度的个性发展，这正是创新实验在学生科学探究式学习中的重要再现。

“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”的新课程理念，是一个永远值得研究的课题，也是每一位教师一生永远追求的目标。在生物学教学过程中实施科学探究式学习，要让学生敢于提出质疑，尤其是实验性知识，多提几个为什么和凭什么，敢于挑战权威，大胆进行探索，使其在探究式学习过程中发展自我；最终为国家培养符合社会要求的大批高素质，具有创新精神和实践探究能力的人才。

在新课程的实施中，科学探究式学习正被广大的教学工作者接受和实践，在生物学教学中如何更好地进行探究学习，以及实现探究式学习的多元价值，是每一个生物教师需要认真思考和反复实践的问题。

参考文献

［1］中华人民共和国教育部.生物课程标准［M］.北京师范大学出版社，2003.

［2］任长松.探究式学习:18原则［M］.人民教育出版社，2002.

［3］中学生物教学，2004（7－8）.

（本文获2007年江苏省教育学会“金帆杯”论文评比一等奖）