对“重建课堂教学价值观”的思考

对“重建课堂教学价值观”的思考

赵　青

上星期在以“专业引领，聚焦课堂”为主题的“优质化工程项目学校联合教研活动”中，我们听了四堂“同课异构”的语文课。在欣赏四位语文老师的教学风采的同时，我也发现这样的现象：同一篇课文，由于教师的课堂教学价值观的不同，以至于教学模式、教学效果也大相径庭。

华师大资深教授叶澜的《重建课堂教学价值观》中提出——“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。

那么，在课堂教学改革的今天，教师到底应建立怎样的课堂教学价值观才能与教学行为互相联系并贯穿于改革始终呢？接下来，就让我们在本次“同课异构”的《大战风车》的教学实践中做一次思考吧。

一、前三位“本土”教师不约而同地以教学价值为核心来创设的课堂教学，以“激趣导入”、“预习检查”、“初步感知”、“圈画品读”、“拓展延伸”等形式呈现。具体而言，三位教师为了让学生轻松、顺利地解决新任务，创设一个个“过渡”任务，为解决新任务做好知识、能力等方面的铺垫，从而降低问题的难度，帮助学生沿着设置的台阶一步一步往上走，最终攀登到知识顶峰。下面就是其中一位教师以教学价值为核心来实现课堂价值的案例。

（一）激趣导入

（二）预习检查

（三）初步感知

师：请大家快速默读课文，思考：用简洁的语言概括文中讲述了哪两件事？

生：堂吉诃德把风车当做巨人，和他们作战，失败了还说是法师的错。另一件事是堂吉诃德把修士当做劫匪。

师：两件事都以失败告终，那他给你的第一印象是什么？

生：善于幻想；不求实际；可笑；无知；不听别人劝告，鲁莽。

……

（四）圈画品读

师：那么堂吉诃德到底是怎样的人呢？请大家圈画出文中你认为最能表现堂吉诃德形象的句子，并作批注。要求结合关键词分析。

生：第16节，堂吉诃德是个行为荒唐的人。

生：第8节，遵守骑士规则。

……

（师板书。）

师指导学生朗读第12、13节。

生分角色朗读。

师：同学们对堂吉诃德这一人物的分析，我们也可以从“书海领航”中用哪几个词来概括？

生：可笑、可敬、可悲。

（五）拓展延伸

（六）布置作业

分析：上述案例以教学价值为核心来创设的课堂教学价值观，体现在以下几个方面：1．对事件的概括。在初读课文后，老师在让学生概括事件时，提醒学生概括时注意语言的简洁性及完整性。当学生在概括中未提到事件结局时，老师同样提示事件的结果是什么。2．在圈画品读中，教师重在指导学生如何抓关键语句、关键词来分析人物形象。学生交流中，教师也重点引导学生注重从字词入手来具体、细致分析堂吉诃德这一人物。3．朗读指导，教师能以个别朗读、分角色朗读等多种形式来指导学生在朗读中再次品析人物。

像这样以教学价值为核心来构筑课堂教学，教师关注的是如何让学生迅速、扎实地掌握知识。所以，会尽可能设置台阶，减缓坡度。然而，一旦铺垫过度，就会将一个探究性任务转化为具体的程序指令，学生俨然变成了听从教师指令的操作工。看似学生很积极地参与，其实早已脱离了主动位置。

由于教师强化了知识铺垫，因此，课堂教学都带有明显的指向性。答案封闭，学生的思维没能得到充分地发挥，课堂失去争议，更不能触动学生的神经。

二、“找到问题，不解决问题。”启发学生阅读兴趣并去实践，使学生真正走进名著——这就是外区县杨能浩副校长在这堂课中所建立的课堂教学价值观。

师：战风车失败后，堂吉诃德归罪于法师。你们认为他是掩饰自己的失败还是真的那么想。

生：掩饰。

生：真的这样想。

师：结合“书海领航”来找找答案。说说你是怎样理解的？

生：他读骑士小说入了迷。

师：课文哪些地方可以证明他读骑士小说入迷？

生：第18节。

第22节。

……

师：我们再来看看11节，作战前的准备，处处以骑士为标杆，那么，第二个问题——骑士是什么？

生：英勇善战的，和恶魔厮杀的。

生：遵守骑士规则，还应受封。

生：有一个为之效命的人。

生：保护弱小的人，有正义感的。

……

师出示PPT：什么是骑士。

抽生朗读。

师出示PPT：骑士的八大精神。

生齐读。

师：堂吉诃德算不算骑士？认为是的举手。

（生少数认为是骑士，大部分认为不是。）

师：请认为不是的，说说为什么他算不上骑士？

生：第11节，他很鲁莽。

生：第7节。

师：刚才举手的同学，说说为什么他是骑士？

生：第8节，他很英勇。

生：第22节。

师补充（第16节、第2节等）。

师：他之所以迷上骑士小说，因为那是与他内心世界相吻合的。我们在这篇文章中看到的堂吉诃德是片面的。听我来讲他的第三次经历。（讲述他教训桑丘如何做总督。）

师（引拜伦的一段话）：为什么美德让他发了疯？

……

分析：杨能浩副校长在课堂教学中所提出的“堂吉诃德算不算骑士”这一“非常规”的问题其实体现的是创新性、挑战性，让学生“眼前一亮”，产生一种急于探究的愿望。一个非常规的问题激发了学生强烈的思维活动，甚至能引发认知冲突。应该说开放的课堂教学能让不同思维水平的学生都得到锻炼和提高。让学生通过阅读思考、反复琢磨、合作交流得以解决。当经过一番思考能够解决、而不会“白费力气”时，就不要给学生过多的“脚手架”。

人们常常说教书育人。岂知这“教书”与“育人”不是两件事，而是一件事的两个方面。我的理解是学生的成长需要我们更多的关注，我们要努力实现书本—生活—学生经验世界三个方面的沟通，要教学生从书中了解生活，感受生活，学习生活，要教学生会在生活中运用所学的知识，让他们的学习与生活密切联系，快乐成长！

综合比较本次“同课异构”中几位老师的课堂教学价值观的区别，我们更进一步地感受到：理想课堂的打造，需要我们每个教学者从内心深处重建课堂的教学价值观，用这样的价值观来引领自己的教学行为。有了正确的课堂教学价值观，我们才能在课堂教学的过程中更关注学生“生命的灵动”，努力彰显学科“智慧的体操”，让学生感受生存、开放、弹性的课堂；使学生在课堂教学的过程中追问、批判、反思；培养学生在课堂教学的学习过程中具有创造未来的能力；培养学生在理想课堂中掌握创造自己命运的豪情和能力；促进学生的思考，让他们学会沉思、深思与反思，从而改变我们的课堂，使学生在亲历中成长！

个人档案：

赵青，中教一级，语文教师兼班主任、初三语文备课组组长。曾获区“三等功”、南桥镇“优秀班主任”等荣誉。最喜爱的格言：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。