体育教师教育是培养与培训中小学体育师资的专业教育。它在内容上包括文理科学的一般教育、体育学科领域的学科专门教育以及教育专业教育和学校情境中的教学实践。从顺序来看，有职前培养、入职教育和在职培训。使用教师教育概念的目的在于强调教师的专业发展与终身学习、终身教育。而教师专业化发展的基本含义，一是教师专业既包括学科专业性也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德要求;二是教师专业发展是一个持续不断的过程。教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。有关教师专业发展的研究表明:一位优秀教师的优秀品质是逐步发展起来的，一些素质是在师范教育前初步具备或已经具备并基本成型的，而且一些素质则是在教师岗位上逐步养成的。师范教育仅是教师专业成长的一个重要环节。
体育教师专业化的形成和发展都要依赖于教师教育的发展。教师教育作为培养、培训师资的专业教育具有“双专业性”，即培养、培训的教师必须同时具备本体性知识(学科专业知识)和条件性知识(教育教学专业知识)。所以教师需要掌握教育学、心理学知识。然而，这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的专业化素质，这两种专业知识还必须由实践知识来进行整合，使其内化为教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的，贯穿教师职业素质始终的，成为教师终身学习、终身教育的一项重要内容。因此，体育教师教育的课程方案必须以促进教师本体性知识和条件性知识的整合，即以促进教师专业发展为着眼点，以此为基础从整体上考虑课程的内容选择、结构安排和编写教材。具体而言，职前培养阶段侧重于使学生掌握系统的体育学科专业知识、技术，并和提高学生一般科学人文水准的普通学科知识密切的联系起来。其一，对体育学科的基础性知识、技能有广泛而准确的理解，熟练掌握相关的技能、技巧。其二，使学生了解体育学科发展的历史和趋势，了解推动其发展的因素，了解该学科对于社会、人类发展的价值以及在生活实践中的多种表现形态。这些知识的意义在于使这些未来的体育教师能在教学中将学科知识与人类的关系、与现实世界的关系揭示出来，使体育科学具有更丰富的人文价值。其三，使学生掌握体育学科所提供的独特的认识世界的视角、域界、层次及思维的工具与方法，熟悉学科内科学家、教育家、运动员、教练员的创造、发现的过程和成功原理，以及在他们身上展现的科学精神和人格力量。其四，使学生对与体育学科相关的知识尤其是相关点、相关性质、逻辑关系有基本的了解，使体育教师有可能与传授相关学科的教师在教学上取得协调，在组织学生开展的综合性活动中相互配合。
总之，体育教师只有完整、系统地掌握学科专业知识，才能在科学体系中把握本体学科，在教学中通观全局地处理教材，才能使学生既掌握知识技能、方法，又能促进学生的智能发展，在以后面向中小学生的体育教学中真正实现科学精神和人文精神、理论和实践、知识和人生的统一，充分发挥体育学科知识、技术的全面育人的价值。因此，体育教师教育课程设置只有以教师专业化为最高目标，才能确立体育教师不可替代的专业化地位。
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