体育教师教育发展概况

第一节　体育教师教育发展概况

综观我国体育教师教育课程一百多年的发展历史，大体可分为四个阶段，即起源阶段、模仿阶段、依附阶段和深化阶段。自第一次鸦片战争以后清朝统治阶级中的“洋务派”所办的军事学堂，在洋务运动中，近代体育的某些内容被作为军事训练的手段而首先引进中国。体育课程第一次被正式列入国家教育制度进入学校开始，才出现了对体育教师的培养。由于我国近代意义上的体育师资的培养可谓“前无古人”，因此从其产生到新中国的成立，虽然期间经历了从学习日本到学习美国的转变，但都只是一个对日、美等发达国家的模仿过程，其所采用的课程体系基本上是对国外同类专业课程的抄袭和照搬，吸收转化的内容极少，没有结合我国国情利用这些国外先进的体育教育思想和理论创造出符合我国特色的理论、思想和观点。

新中国成立到20世纪末，我国的体育高等教育进入依附性发展阶段，且这依附发展的50年又可分为两个时期:50年代初到80年代初，我国初步建立了适应工业化初期的计划经济体制的高等教育制度，体育教师教育课程模式以学习和借鉴前苏联师范院校和体育院校的课程模式为主，这一时期的体育教师教育课程虽然也吸收了一部分老解放区和旧中国体育师资培养的经验，但从课程思想、课程设置到课程所采用的教材，都基本照搬苏联模式;80年代初，我国开始实行改革开放政策，为适应工业化中期和社会主义市场经济体制的需要，更广泛地借鉴世界各国体育高等教育经验，在空前的广度和深度上，全面探索社会主义体育高等教育的改革和发展，虽其总的特征仍然是对发达国家的依附性，但其依附对象由“苏联”转变为以美国为首的西方教育发达国家。

进入21世纪，我国也认识到，教师质量的提高是教育改革成败的核心因素。同样，体育教师的质量是决定学校体育改革成败的关键。提高体育教师质量的一个重要环节就是改革体育教育专业课程体系。课程改革是一项长期性的系统工程，不同时期、不同地区所采取的策略都不尽相同，但都必须从实际出发，遵循课程的发展规律，以“古”为鉴，同时借鉴发达国家的先进经验。再结合我国基础教育体育改革的实施，遵循四项基本原则，即创新性原则、全面性原则、综合化原则和精炼化原则，体育教师教育课程改革进入了深化阶段。