缺口教学的要求

（五）缺口教学的要求

为保证培养学生语言思维创新能力这一目标达成，缺口教学要做到以下四个“到位”：

1.缺口设置到位

设置学习缺口，无疑是尊重学生学习个性，发展其创造性语言思维能力的先决条件。那么，如何使学习缺口到位呢？

首先，要设置课文本身的非应用性知识缺口。这类缺口不以循序渐进为前提，多半在学生思维混乱的情况下设置，或不以现成知识为然，在不断质疑和否定中设置，以利于学生语言思维发现能力和发展能力的训练。《济南的冬天》教学，是一个较为典型的例子。下面是本课的导语部分：

师：昨天，老师在读《济南的冬天》一文时，有一个“温晴”的词不太明白，查字典也没有找到答案，可我总觉得在生活中，温晴无处不在，你们能不能帮我解释这一词语呢？

生甲：温暖，晴朗。

生乙：温和，暖和。

师：非常好！现实生活中你们感到那些事物是温晴的？

生甲：春天、阳光。

生乙：春风。

生丙：母爱。

师：这么多啊！能否讲具体点。

生甲：春天里，阳光照在身上暖洋洋的，很温晴。

生乙：春风，吹在人的脸上，像母亲的手抚摸着，很温和。

生丙：躺在母亲的怀抱里，感受到母爱，很温暖。

师：刚才同学们谈得很好！这种温晴的感受来自于春天，来自于母亲，在冬天你们有什么感受？

生：寒冷，北风呼啸，寒风刺骨……

师：没错，冬天给我们的感觉是寒冷的。今天，老师要带你们去济南，去感受一下那儿的冬天。

……

在这里，老师并不是先告诉学生本文的感情基调是什么，而是抓文眼、设缺口，让学生自行理解：你感受到哪些事物是“温晴”的？引导学生从各自不同的角度、不同的层面去思考，把学生的学习个性置于广阔的天地，任其驰骋，避免了局限于现成看法、现成答案的被动接受。从“春天”“春风”“阳光”“母爱”等词语，我们可以看出，学生充分调动了个人的生活体验。

其次，要设置学法缺口。发挥学生的主体作用，不仅仅是把学习方法交给他们，让其自行去弥补知识的缺陷，还应包括让学生自悟出学习方法，填补学法这个缺口，这对培养创新能力是至关重要的，指导学生阅读《黄鹂》一文，围绕掌握关键性语句的方法这一难点，先要求他们对课文所写的对象，谈谈自己的看法，再与作者的看法作比较，从而领会作者的思想感情和写作意图，再找出关键性语句。紧接着，便让他们对自己前面的看法分析一下，找出带有感情色彩的关键性语句。由于时间贴近，受前面的影响，他们如法仿效。整个过程没有直接帮学生归纳出找关键性语句的方法，而是让他们去感悟。

再次，要拓展课外迁移性缺口。这类缺口应该比其他教学的缺口大些。因为，它不能是一般意义上的迁移训练口，而应该是现成知识迁移和新发现、新发展的知识迁移的多种类训练口。

2.擦边效果到位

在应用感知教学的大框架内，还得讲究教学的切入和设问。切入和设问，是课堂教学最常用的方法，直接关系到教学内容的选择和教学活动的展开，是擦边教学效果能否到位的重要因素。

通过牵动某个认知点而带出学生的思索面。切入无定法，但缺口教学要求切入点的选择与确定遵循这么一个原则和规律，那就是能够从一个认知角度激活学生的思维面。例如：在教《出师表》一文时，有老师从比较角度切入，在黑板上列出了三个主要人物的生卒年份和大事记的表格，学生一目了然，顿时议论开来。教室成了积极思考的王国。有老师从结构角度切入，提问“自叙生平”一段在全文中有怎样的作用，把学生直接引入了对作者撰“表”的目的与意图的探讨。有老师从词句角度切入，拎出几个关键词语，把作者的情感扔给学生去理解。切入的角度当然不止以上三种。如从悬念切入，老师提出关键性问题，促使学生进行深入探究，这也是引出学生思维面的好办法。

讲究解答距的设置。擦边教学在教学设问中的折射，除了设置悬念外，有时还要强调解答距。这里所要求的解答距，是指提问在缺口边缘游离，不直接切入问题的核心。这样既留给学生思考的空间，又不至于因问题卡壳没有回旋余地而抑制学生的思维。如教《谁是最可爱的人》一文时，遇到程度较低的学生和难度较大的问题，提问便采用迂回战术，避免一下子涉及问题的实质，让问题的实质与提问、解答形成一定的距离，通过激活学生思维，巧妙地达到教学目的。有这样一个问题：“作者运用哪些典型事例说明中国人民志愿军是最可爱的人？”显然，这样提问过于平直。如果这样问：“作者在本文中只举了三个例子，他认为用不着多举例子；有人则认为多举些例子更好。你同意谁的意见？理由是什么？”这个提问与前面的提问，其目的是一样的，但多拐了一个弯，拉开了一段距离，容易激活学生的思维，让他们自己悟到典型事例的作用。

3.完形训练到位

完形即填补缺口。现实中，训练走过场，训练作点缀，训练无实效的现象普遍存在。训练不到位无从谈创新教育。何况，缺口教学要求设置大量的学习缺口，完形训练不落实，也就成了耍花枪，好看不中用。完形训练要达到全程训练、全场训练、语言与思维训练高度统一几个要求。

教学不应该是单一的先学后练的模式，训练应贯穿其全过程。在不影响课文及其教学整体性的前提下，起始、结尾都可以安排训练。因为训练与学习缺口的设置密切相关，是在缺口的基础上进行或拓展进行的。有时，还要相机训练，逆向训练。

完形训练不应是牵着牛鼻子走，变成尖子生表现的活动，应该让多数学生都训练到位。如果一味地肯定尖子生的见解，把全班同学强牵向正确答案，那教学就仍然停留在只让学生得到正确知识，没能提高自行解决问题的能力这一档次上。要使多数学生训练到位，就要多为他们提供可选择的训练内容。美国老师上美术课，不是只拿一个苹果给学生画，而是拿一筐苹果自行挑选，就是这个讲究。所以学过《白杨礼赞》，就不要指定一种实体让学生思考其象征意义，而应该让学生选择自己熟悉的，感兴趣的实体去思考，给他们提供自由的环境。当然，学习评价也值得注意，不能武断、急躁。

在完形训练中，做到语言与思维的高度统一，是语文学科特性的要求，不要一强调思维，就把生动的活泼的充满感情色彩的语文教材当成一种枯燥、死板的、没有生命灵气的思维训练材料，或忽视语言科学的艺术表达功能，语言和思维两者是互动、相长的关系。

4.语体优势到位

教学要充分体现学科的主体性，这是不容置疑的。语文学科的主体性就在于其语体性。语体是人文、生活和语言艺术的统一体，具有独特的震撼人心的力量。语体优势到位，就是要充分发挥语文本身的语体优势和魅力，调动学生的学习兴趣和热情。调动人的兴趣和热情，首要的是发展其个性爱好，但外在激励因素也是必不可少的。兴趣和热情属于非智力因素的范畴。研究表明，非智力因素可以对创造力的开发起促进作用。美国心理学家瑞普就指出，创造力是个十分个体化的特征，在此当中既包括一般智力和知识的作用，也包括动机、兴趣和态度的作用（瑞普：《教育创造力百科全书》）。所以，培养可以强化个人创造力的非智力因素，对创新教育至关重要。有人说，语文课要充分展示魅力，为学生喜闻乐见，应该使语文教学人文化、生活化、艺术化。从发挥语文课的语体优势来看，这是很有道理的。

语文教学人文化，就是要把课文当作鲜活的生命体来对待，让学生的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建一个健康而稳定的坐标。语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，其课文的灵魂力量来自于作者独特的思想感情。无论是热情奔放的《春》，还是哀愁淡淡的《荷塘月色》，无论是义正词严的《最后一次讲演》，还是情趣生动的《苏州园林》，都无不浸透着作者的喜怒哀乐。语文课所具有的打动人心的人文储量，是任何学科都望尘莫及的。为此，语文教学要大力张扬课文的人文精神，反对肢解课文，架空分析和无视写作个性等削弱课文人文魅力的做法。

语文教学生活化，就要充分调动学生的生活体验，去学习语文，品味人生，使教学有一种亲切感、人情味，启发性，贴近生活，贴近学生心理。由“一件时髦的足球服”到对一种为理想而奋斗精神的崇尚，由“当了一回还珠格格”到对社会不正之风的不满和戏弄，这样的作文教学才真正富有生机和魅力。有人总是觉得自己的学生学习基础不够好，难以开展缺口教学。我想，《济南的冬天》的教例可以给我们以启发。在研读课文时，为了让学生体验文中所描述的“温晴”的心理感受，让学生谈自己在阳光下睡觉的经历，并通过读课文语句把这种感觉读出来。又如用“小摇篮”来比喻济南盆地的地形，让学生研讨，为什么不把济南盆地比作脸盆、碗、锅呢？引导学生进一步从生活中的感受去理解。还有，“水也不忍得冻上”，这里“不忍得”用拟人手法，把水写得有人情味，很“温晴”，在生活中，你感受过这种温情吗？学生说：“我考差了，爸爸扬起手掌来打我却不忍得下手”等等。再如，老师问：“‘山坡上卧着小村庄，小村庄的房屋顶上卧着点雪’，这两个‘卧’字，用拟人手法写出一种安闲、舒适、平静的气氛。为什么不用‘铺’或‘盖’？在生活中你有过这样的切身感受吗？”接着让学生带着“温晴”的心齐读全文，并用多媒体显示“让我们共享这温晴的世界”。整堂课，洋溢在一种浓浓的人文氛围中，培养发展能力的过程就是调动学生生活体验的过程。由此，我们没有理由不相信，缺口教学一旦与生活对接，便有了广阔的发展空间。

语文教学艺术化，就是要激发学生的审美感情，让美的形式作用于学生的兴趣和情感，使课堂里充满艺术的氛围和情趣。如在教学中保持各类文体不同的艺术优势，诗歌和抒情文以语感教学为主，小说以艺术化的情境创设为主等等。上《最后一次讲演》，要求学生读出其慷慨激昂的感情基调，再与另一篇进行比较朗读，找出这种感情基调是通过哪些语言技巧奠定的。讲授《鲁提辖拳打镇关西》，围绕鲁提辖的性格特点进行分析评价这一缺口，将课堂设计成议事大厅，同伴们均是梁山好汉，一起来讨论该不该接纳鲁提辖入伙。那热闹的场面和同学们参与的热情是可想而知的。