课程教学要求

1．确立生态课程观

要通过英语课程培养学生初步的综合语言运用能力，促进其心智发展，提高其综合人文素养。要关注全体学生，了解他们的基础、需求、兴趣以及年龄特征，根据学生的实际设计教学，实现教和学的无缝对接。教师可通过问卷、访谈、课堂、作业等途径了解学生的学习现状，关注学生的学习感受，发现学生在学习过程中的努力和进步，让学生经常获得成就感，从而树立学好英语的信心，保持学习英语的兴趣。教师要改变灌输式教学，减少机械记忆、机械操练，要以“用语言做事情”驱动英语学习，注重在情境中呈现知识，让学生在体验、感悟、运用的过程中内化知识，培养学生思维能力，提升学生在真实情景中运用英语的能力。在进行知识和技能训练的同时，教师还要采取显性指导和隐性渗透相结合的方式帮助学生形成学习策略，努力把学生培养成善于反思与调控、能灵活运用学习策略的自主学习者，保证英语学习的可持续发展。

2．衔接中小学教学

英语学习不仅在学段上已经前移，而且在小升初时学生的英语基础已出现一定分化。任教初一的教师要努力做好衔接教学，实现学段过渡的软着陆。接手初一教学以后，首先，教师要了解和分析学生的英语基础、兴趣爱好、学习习惯、能力水平，从而准确定位教学目标和内容，要适当降低教学起点，避免衔接脱节和过度拔高造成的掉队，根据需要进行一定的分层教学；其次，要根据教学内容和学生需求，设计符合初一学生心理特征的课堂活动，多采用听唱英文歌曲、观看英语视频、游戏、猜谜、抢答、竞赛、小组讨论等教学方式，营造轻松愉悦的课堂氛围，鼓励学生积极参与，调动学生学习英语的积极性，帮助学生实现小学英语学习向初中英语学习的平稳过渡，并在初一英语学习中体验成功和快乐；再次，教师要积极评价，多使用鼓励性的语言，减缓学生在新环境学习中的压力和焦虑感，增强学生学习英语的自信心；最后，教师要帮助学生逐步养成良好的英语学习习惯，如大声朗读、乐于倾听、积极思考、勇于展示、规范笔记、善于预习、及时复习等。

3．实施单元整体教学

树立“用教材教”的理念，梳理教材各单元之间、单元内各板块之间的逻辑关系，创造性使用教材，实施单元整体教学。教师在实施单元整体教学时，要以单元话题为情境线索，把单元核心知识贯穿在各板块技能训练中，开展板块融合、读写结合的教学。

（1）板块融合教学。教师要对板块在单元中的功能以及板块间的逻辑关系有充分理解：单元教学以Reading板块为核心，其他板块是Reading中知识与技能的延伸或聚焦，最终达到Task板块的综合语言运用。现代语言教学呈现“综合”（Integration）趋势，教师要在单一技能课型中综合其他技能的教学，把“综合”的理念运用于单元教学，使单元板块教学既各有侧重又有机融合。教师要在情境、知识和技能三方面进行板块融合，把话题情境和核心知识贯穿在板块中，强调技能的互相促进作用，如以读促说、以读促写、以听促说、以听促写、以写促读、以说促写等。

（2）读写结合教学。教师要通过读写结合教学来提高学生读写技能，要充分认识到阅读教学的重要性，同时也要认识到课文既是培养学生阅读理解能力的材料，也是学生语言输入的来源和输出的范例。基于读写结合的阅读教学应把写作意识列为教学的一个目标维度，把阅读教学、知识教学、写作教学有机结合，要有步骤、有计划地渗透、体验、运用写作技能。例如，七年级下册Unit5“The ghost in the park”一文的教学，在理解课文后，让学生寻找表现故事主人公害怕的语句并有表情朗读（Suddenly they heard…They turned around but saw nothing，Millie asked．Nobody replied．They left the park quickly），让学生体验并学习准确运用动词或副词表达情感的效果。教学Unit 7“What a brave youngman”时，可以引导学生寻找并朗读间接描写林涛聪明、勇敢的语句等。在朗读、体会写作技能的基础上，即时让学生模仿运用，进行小语篇输出练习。例如，教学八年级下册Unit 1“Best friends”课文时，可以先引导学生注意用事实支撑观点的写作技能：先列出对好朋友评价的观点（Betty is generous．She is also helpful），再用事实支撑（She iswilling to share things…She helpsme with my homework and she always gives her seat…），然后要求学生仿用这种方法介绍自己的朋友。

4．激发英语学习兴趣

（1）激活课堂导入。教师可通过自由会话、呈现图片、观看视频、播放歌曲、组织游戏等形式导入新课，以此吸引学生注意、激发学生兴趣。导入时，要注意内容与课堂教学内容具有相关性，以免偏离主题。

（2）创设情境任务。教师要认识到改版后英语教材的特点，即保持了语言情景的真实性，又新增了很多与学生日常生活相关的情境和语料，体现了英语学习源自生活情境、回归生活运用的理念，有利于培养学生“用英语做事情”的能力。教师要创设真实的情境任务，激发学生积极参与活动。创设情境时要紧扣教材单元话题并联系生活实际，教师要根据教学需要，因地制宜，把各种节日、天气状况、教室环境、学生日常生活等作为素材，创编适切的真实语言情境，引导学生在情境中运用所学知识，提高学生综合语言运用能力。

（3）优化问题设置。教师要基于学生的生活经验和文本内容设置问题，激发学生的学习动机、激活学生的思维。所设置的问题要贴近学生基础，问在最近发展区；基于文本的问题设置要形成问题链，问在层层激疑处；开放式问题设置要联系文本和学生实际，问在情感生成处。

（4）巧设课外作业。教师要联系学生生活实际，巧设课后开放性作业，为学生提供巩固和运用知识的机会，激发学生学习的兴趣。例如，基于课堂延伸的课本剧表演，运用英语进行家庭、社会调查，搜集英文广告，设计英文海报，阅读英文报纸、杂志、书籍等。教师在重视开放性作业设置的同时也要注重对作业的适时评价，让学生获得一定的成就感。

5．重视学生课外阅读

教师要鼓励学生课外阅读，帮助学生有效提高阅读能力、扩大词汇量，努力使初中学生课外阅读量累计达到15万词。教师可引导学生课后阅读英文报刊、英文故事书（如牛津英语分级读物《书虫》系列）等，推荐适合初中学生的报纸、杂志、图书，推荐英文在线阅读网站（如大耳朵英语学习网站）等，指导学生进行形式多样的阅读，如班级或年级图书漂流、阅读小组读同一本书等。可采取集中指导、分散阅读、再集中交流的步骤，使课外阅读有组织、有计划进行。教师要通过网络交流平台（如博客、QQ群）、故事会、读后感沙龙、戏剧表演活动、课外阅读词汇大赛、阅读竞赛等多种形式为学生提供展示阅读成果的机会，激励学生持续开展课外阅读活动。

6．开展课外活动

教师可以通过双语广播台、黑板报、英文名片等创设学习英语的氛围；通过开展英文朗诵诗歌、讲故事、配音影视、演讲比赛、展示才艺、设计说明等为学生提供运用英语的机会；通过展示优秀作品，评选英语风采之星、优秀播音员、优秀社团团长等方式促进课外活动常态、深度开展，提升初中生学习英语的兴趣，拓宽学生使用英语的渠道，开阔学生视野、增长学生知识、发展学生智力。教师要对开展的课外活动进行评比并及时表扬，各种评比不仅要以鼓励学生参与为目的，而且要引导学生参与课外活动的自主管理。