缺口教学的理论依据

（一）缺口教学的理论依据

1.“木桶”理论依据

这是缺口教学的目的依据。学生的整体水平可以形象地比拟为一只口沿不齐的木桶，其存水量的多少，取决于最短的那块木板。教学中欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的短板变长。由几何形体上的相似性，反映出了结构功能上的相似原理。据此，我们的着眼点应放在“短板”上。那么，学生的短项在哪里呢？

诺贝尔物理奖获得者杨振宁，对中美两国的学生作过一番比较。他认为，学生学习知识有两种方式：一种是按部就班、循序渐进的学习法；另一种是渗透式学习法，即在学习的时候，在不断质疑的过程中，已经一点一滴地学到了许多东西。由于中国传统的教学注重的是前一种学习方法，讲究“知之为知之，不知为不知，是知也”，而美国的教学则注重后一种学习方法，讲究跳跃式发展，所以，两国学生的区别非常明显。中国的学生学习起来非常刻苦，严守规矩，按部就班，循序渐进，因此，基础知识系统、丰富、扎实，擅长考试，学习态度也非常谦虚，但却普遍存在动手能力差，胆小，怕出错，不善于选择研究课题，不善于提出问题，崇拜权威等缺陷，习惯于对知识全盘接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑考证，分不清学科理论体系中哪些部分在未来大有发展，哪些部分是必须淘汰的，对学校学习以外的知识不注意吸收，自我封闭、窒息。与此相反，美国学生学习起来却没有什么耐心，兴趣容易分散，他们的基础知识不牢固，即使是许多优秀的学生，其知识体系中的漏洞也是非常多的，而且正确和谬误常常纠缠在一起，但他们胆子大，天不怕地不怕，在学习中注重发展学科中的合理内核，通过判断把学科中的价值观念发掘出来，把过时的或走到顶峰的部分抛弃掉，他们热衷于吸收各学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得迅速的进步。《素质教育在美国》一书对此也作了大量的比较，得出了一致的看法。应该说，他们的分析可谓入木三分。比较起来，国内学生在思维能力，特别是创新思维能力方面短了一大截。因此，要提高学生的整体素质，关键是要在培养和发展学生创新思维能力上下工夫。

2.人文性理论依据

这是缺口教学的主体依据。缺口教学紧紧围绕学生的自我发展组织活动，是人文性在教学中的体现，闪烁着一种先进的教育思想。

近年来，关于语文教学要注重人文性、弘扬人文精神的提法，日益见诸报刊。作为对当代语文教学的哲学思考，人们的立论从对各自教学模式的描述，对教学论的一般性阐发，进而上升到对教育哲学的探讨。这标志语文教学研究已经有了不同的视野，不同的层次，不同的高度。人们认识到，研究仅仅停留在语文教学过程的精细化、程序化是远远不够的，缺少哲学内涵的教学研究必然只能是工艺性的研究。真正的语文教学不应以本（课本）为本，而应把书放在以人为本的位置上去教，强化“人”（学生）在语文教学中的地位，即从人文性入手，促进学生进取性思维习惯的养成。应“煞费苦心地告诉学生怎样去思考问题，教给学生面对陌生领域寻找答案的方法”；应“不用考试把学生分成三六九等，而是竭尽全力去肯定学生的一切努力，去赞扬学生思考的一切结论，去保护和激励学生所有的创造欲望和尝试。”

（高钢：《我所看到的美国小学教育》）

3.学习性质理论依据

这是缺口教学的切入依据。充分发挥学生的主体作用，无疑是提高其智能，特别是创新思维能力的主要因素。德国格式塔心理学认为，活的有机体能够与动的环境保持平衡，即“同形”，当有机体的生活环境发生变化，遇到困难和问题时，这个“形”就出现某些“缺口”或“缺陷”，脑的活动便有一种渡过“缺口”、弥补“缺陷”、“完结”图形的倾向，即有在一定的条件下尽可能看见“好形”或“完形”的倾向。比如，刚穿的衣服上沾了个污点，明明知道在大众场合去注意它显得不够雅观，可你还是不自觉地用手去轻拭，尽管是在众目睽睽之下。这就是人脑表现出来的“好形”或“完形”的倾向。格式塔心理学指出，其实，这种填补“缺口”“缺陷”的活动就是学习。这一关于学习性质的理论，深刻阐明了人脑与环境的相互作用，启发我们：如能成功地制造较多的“缺口”、“缺陷”，就能大大激发人脑的能动性，强化教学的主体性。而教学走认知边缘，便是“缺口”、“缺陷”的有意制造。