缺口教学的个性张力

缺口教学的个性张力

江西省抚州市教研室　李国健

2001年，在江西省中学语文新大纲、新教材培训会上，一堂典型的缺口教学观摩课博得了五六百位观摩教师的一阵又一阵掌声。由此，缺口教学体系的创立者过福堂老师及其课题引起了语文界更为广泛地关注。其实，通过翻阅中国人民大学复印报刊资料《中学语文教学》和《江西教育》等刊物，我们不难发现《缺口教学初探》、《缺口教学要求》、《对缺口教学任务的新思考》、《缺口教学的模糊评价》、《缺口教学的个性特征》和《我看创新作文》等系列论文的鲜明个性；通过考察其相关实验，我们更不难发现缺口教学课题的个性张力。

（一）

在《江西教育》出刊500期纪念栏目中，作为该刊的重点作者过福堂老师写过一篇文章，对《江西教育》的关爱与扶持，发出“可贵的个性魅力的张扬”的感慨。其实，鲜明的学术个性，这也是缺口教学给人们的最主要印象。

1.全新的视角

听说十年前，缺口教学创立之初，一些好心人提示过老师从数字方面给课题取名，什么几步几式训练法呀，等等。当时数字取名很是时尚。但偏偏过福堂冒出个“缺口教学”这样的“怪名”，让人费解。其实，缺口教学是换了一个角度，它在欣赏教改成果的同时，也在审视教改的缺陷。教育改革历时这么多年，种种问题暴露出来。特别是在能力的培养上，过于注重学习程序和知识分解，把学生当作训练工具，忽视其个性的发挥。要实现教育的实质性突破，首先要有教改思路的突破。为此，过老师力避走重复建设之路，不搞现成模式的翻版，锁定个性教育的“缺口”，创立了缺口教学体系。

2.独特的平台

按照一般的理解，缺口教学就是运用空白艺术，实行间断教学，让学生跳一跳摘到知识的苹果。如果缺口教学仅仅是停留在这个层面，那也显得一般化。缺口教学的与众不同之处，还在于开辟了一个广阔的操作空间，这个空间常常被人们忽视却又非常重要。缺口教学要求学生尽可能地跃过学习这一过程，直接进入发现。就这个过程来说，学习就是发现，发现就是学习。过福堂老师认为:“创新能力除了迁移能力之外，还包括发现能力和发展能力。”为改变过去只注重迁移能力训练的片面做法，缺口教学把发现能力和发展能力作为创新能力培养的切入口，让学生在活动、体验和表现过程中去发现知识，进行开发性学习。这就是缺口教学之所以叫缺口教学的重要原因之一，因为相对迁移教学来说，这个环节的学习缺口和个性发展空间要大得多。

3.清新的方法

缺口教学命题之前，过福堂老师写过一篇“擦边教学”的论文。擦边教学其实就是缺口教学的雏形，缺口教学是在擦边教学的基础上发展过来的。缺口教学的研究起始于擦边方法的研究。当年那篇“擦边教学”的论文一出笼，很快就在中国教育学会的一次竞赛中脱颖而出，得到二等奖，紧接着又获得省中语会一等奖。直到现在，还有些专家把缺口教学叫成擦边教学。可见，擦边教学的影响非同一般。应用自然和生活中的擦边原理进行缺口教学，科学巧妙，给人耳目一新的感觉。

通过多年的教改实践，缺口教学的个性理念已被广泛认同并得到专家们的大力推崇。省市主管部门和有关专家多次就缺口教学进行专题考察，举办研讨会。《江西日报》和《江西教育》等多种报刊多次给予了报道。事实上，目前的课程改革证明，过老师的缺口教学与新理念做到了自然对接。由此，过老师教学理念的前卫可见一斑。

（二）

过福堂老师成就了一个实验群体，而课题实验又成就了缺口教学。

缺口教学以本地为中心基地，开展了多年实验，队伍迅速壮大，形成省市县校四级实验网络，实验教师由最初的三名发展到三十多名。由于缺口教学奉行泛模式的理念，在过老师的指导下，实验教师的教学个性得到充分的发挥，教学魅力迅速增强，纷纷崭露头角。其中章静老师被《江西教育》作为教坛新秀介绍；刘方良、付胜芳老师在省里上观摩课，章静、吴江洪、付胜芳、艾小红、王玉青、黄群芳、周军英、张敏和李晓宁等多人多次在市研讨会上进行观摩教学；在省、市优质课、说课竞赛和教学设计大赛中，有十多人次获一等奖，二十多人次获二等奖，其中，张敏老师于2006年在全省中学语文教师优质课竞赛中荣获一等奖。

“很多人以为我总是以新鲜的理念指导实验，其实并不是那么平面，老师们的实验也促成了我的教改课题不断完善。”这话一点不假，过老师深知实践对理论的意义，还在缺口教学创立的初始阶段，他就组织教师开展了课题形成性实验，引领教师在教改中大胆超越，自主创新。

那么，这些实验带给缺口教学什么呢？

1.影响的扩大

大凡到考察缺口教学或听了缺口教学观摩课的人都无不被耳目一新的教改所感染，所振奋。“教学竞赛中的马家军”，这是人们对缺口教学实验群体的一种自然联想。课题实验大大提升了勃勃发展的缺口教学的人气指数。

2.内容的鲜活

缺口教学第一篇论文发表后，专家评价说，颇具创意，就是自己的教学实例偏少。现缺口教学，采用的基本上都是来自本课题实验一线的教例，从而使课题得到全面刷新。令人触摸到它那汩汩的跳动脉搏。

3.体系的完善

“调动学生的生活积累，实现学习与生活对接”这一要求，是在组织课题实验过程中，发现一些农村教师感到学生的学习基础较差，难以开展缺口教学的顾虑而提出来的。本书中，缺口教学的方法有一定幅度的调整，突出了行为体验学习。这也是从课题实验中总结提炼出来的成果。

作为颇具影响力的省级教育教学研究课题之一，缺口教学早在2002年便顺利通过江西省教育厅教研室和课题基地办的结题验收。也由于突出的教改表现和成果，作为南丰县教研室主任和教研员的过福堂老师，分别当选为江西省教育学会理事、中语会理事，抚州市教育学会常务理事、中语会副主任委员；入选江西省首批学科带头人、抚州市学科带头人、江西省百千万人才工程首批成员；还多次被评为全国中语会优秀教育工作者、全省优秀教研员。践行乃个性创造之本。我衷心期待缺口教学在践行中不断发展，过福堂老师的个性张力在践行中不断增大。