高中语文课程改革中应关注的几个问题

高中语文课程改革中应关注的几个问题——对高中语文课程改革的反思

桑志军

语文教育从来没有像今天这样受到社会的广泛的关注，从黎民百姓到教育的决策层，从学生家长到教育专家。然而语文教育是有规律的科学活动，语文教育的改革和发展必须要遵循科学规律。当前的高中语文课程改革也是如此，不能光凭热情，要讲究科学性。本文对当前高中语文课程改革中几个值得注意的动向，在此提出与同行商榷。

一、高中语文课程研究中的方法论问题

高中语文课程改革的成功与否，很大程度上取决于课程研究方法论是否科学。

由于历史原因，受原苏联教育理论的影响，建国以来我国语文课程在研究方法上主要采用的是经验总结、思辨分析模式。改革开放以来，我国的课程发展从理论和实践两个层面都得到了快速的发展，特别是邓小平同志“三个面向”的提出，为我国长期以来语文课程研究的方法论提供了反思的武器。

在理论研究上，语文课程改革关于以下几个语文教育的基本问题展开了较为深入的讨论，取得了一些共识：语文教育是以促进社会发展为根本还是以促进学生的发展为根本；是语文学科的基础知识为本位还是以学生的言语能力、能使用语言进行社会交际为本位；是强调科学主义的语文教育观还是取向人文主义的语文教育观等。

在理论研究中也存在一些问题。在强调语文教育的现代化、引进国外一些课程理论和流派时，缺乏本土化的过程。对建构主义、后现代课程观这些即使在当代西方社会也是仍有争议的课程理论缺乏应有的理性思考，在当前的语文课程改革中过于强调国际化，忽视了对中国传统语文教育的继承和发扬。另外，如何把握好工具性和人文性之间的“度”也一直困扰着语文教育。

在实践研究层面，语文教育开展了广泛的教改实验。“教育实验，作为人类获得知识、检验知识的一种特殊的实践形式，它能超越狭隘教育经验的局限，通过合理的控制和干预，揭示教育现象与过程发展的内在关系，从而检验、完善和发展科学理论”(1)。近年来的语文课程改革实验取得了一些成绩，对一些语文教育命题进行了论证，并且激发了广大语文教师的创造性，产生了一定的规模效应，这些实验都促进了语文课程改革的发展。

高中语文课程改革实验研究也存在一些问题。例如，实验的准备不够充分，一个实验方案的出台进入实验，显得过于仓卒，缺乏充分的论证。教育改革实验需要进行充分的准备和必要的规划，然后从小范围逐步推广到大范围。

这里可以简要介绍香港即将进行的高中学制与课程改革，或许对我们当前的高中语文课改有所启发。香港特别行政区政府已决定，2008年9月起升高中的学生，将实施新的学制与课程。香港特区政府教育统筹局的文件称，实施新课程最少需要四年准备时间，有关重点工作的进度表如下：

2004年——就科目的课程目标和设计进行咨询。

2005年——(1)确定所有科目的课程目标及设计；(2)开始编写课本，开发学与教的资源；(3)向学校公布大学招生的具体准则；(4)开发新的高三考试；(5)开始推进与高中新学制配套的教师及校长的专业发展。

2006年——完成所有科目的课程及评估指引。

2007年——8月份向学校下达考试手册。

2008年——⑴2月备妥适用书目表；⑵备妥学与教的资源；⑶9月，第一批修度学制新课程的高一学生入学。（2）

相比当前我国的高中语文课程改革，实验缺乏整体的系统规划，课程评价方案迟迟未能出台，评价实验改革没有同步进行，使得广大语文教师对高中语文课程改革缺乏全面的认识，对语文改革的方向显得茫然不知；语文课程结构改革必修选修已经开始实施近一年，然而选修课的教材还是迟迟没有露面，有关学生如何进行选修、选修课程如何进入评价范畴都是一头雾水；高中课改实验才刚进行，就已经决定从2007年开始在全国推广，这对于高中这样一个敏感而重要的阶段，显得草率，即使改革的方案经过修订，也很难保证方案的成熟与完善；在语文课程改革实验的评估上也较多采用例证法，以局部地区个别学校个别案例来论证整个的实验方案，这从研究方法上说犯了以偏概全的逻辑错误，从科学研究的态度上说是极不负责任的。

二、对语文新课程“新”的理解

新课程实施以来，听得最多的是这次新课改是一次“全新”的改革，是语文教育史上一次“里程碑式的革新”。如何恰当的理解语文课程改革的“新”，对当前课改有很强的现实性。

的确，相对于以往的历次语文课程改革来说，这次课改有许多革新之处，它的“新”体现在教育理念的更新；在对课程与教学的整合中尽可能做到两者的统一；强调学生语文学习中的实践性；对课程目标、课程内容的更新等众多方面。

但是，对语文新课程“新”的理解也要一分为二，不能为了“新”去片面强调“新”、追求“新”。任何教育改革都是对原有教育活动中不合理因素的抛弃，对合理因素的继承，而不是为了改革、为了求新去另立炉灶，以显其“新”、显其“革命”的一面。在我国的语文教育史中任何一次改革都不可能是一次“全新”的。

当前语文课程改革中要警惕这种刻意求新的倾向。我国几千年语文教育有相当多的宝贵经验值得我们不断去挖掘。这次课改中所提出的一些语文课程“新”理念、课程实施的“新”方法其实很多都不是“新”的，只是对传统语文教育经验的总结和继承。例如，学科性质问题，工具性和人文性的统一就是对古代语文教育中“文道统一”的继承和发扬；语文新课改强调“诵读”法，古代语文教育中就提出“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书须成诵”（宋人张载）；新课改提出在作文教学中要提倡学生写真情实感，发挥学生写作的积极性主动性和创造性，在传统语文教育中，写作被分为两个阶段，从“放胆文”到“小心文”，其实早已经体现这一语文教育思想，宋代的叶梦得在《石林诗话》中更提出“诗语固忌用巧太过，然缘情体物，自有天然，工妙虽巧而不见刻削之痕……”，所说的也是这个道理；诸如此类的新课改中提出来的众多新理念其实不新，是“新”中有“旧”，是对传统语文教育基础上的发展，近些年来我们在课改中的刻意求新，却忽视了求新与继承发展传统语文教育的内在关系。

三、语文课程改革的现实与理想

教育理想的实现要建立在教育的现实性基础上，语文课程改革也是如此。

（一）关于语文课程目标

以人为本语文教育思想的提出，使语文课程目标中单纯对知识技能的关注，发展到对知识技能、过程方法、情感态度价值观三位一体的课程目标观。三维目标观试图解决在关注语文知识技能教学的同时，也能够关注学生在语文学习过程中的情感体验，形成语文学习的方法，关注学生的道德生活和高尚人格的形成。应该说，这种使学生成为全面发展“人”的目标观是以往知识本位的语文课堂教学难以企及的。但是，由于对三维目标的设计和操作缺乏理论的指导和实践的经验，在实施层面上出现了教学目标的虚化现象。我们应该看到三维目标在语文学科中也是有层次性的，不能将其看成是并行的三个层面。在三维目标中，言语知识与能力的形成是基本的，在这基本目标实现的基础上，对学生情感态度价值观进行潜移默化的影响。因为学生言语知识与言语能力的形成是语文学科独特的任务，而学生的情感态度价值观是所有基础教育共同的责任与目标，并不能奢望这些目标在语文一个学科中得到全部的实现。企图将三维目标在语文教育中同时全部实现，这既不可能，也不现实，是语文教育改革中的理想主义。当前的语文课堂教学中已经出现这种语文课不像语文课、文化课不像文化课、伦理道德政治课不像伦理道德政治课的三不像课堂教学的倾向。

（二）关于高中语文选修课程

这次高中语文课程改革中对课程结构进行了调整，在必修课的基础上设置了选修课（1963年教育部颁发的《全日制中小学教学计划（草案）》中就出现了选修课程，只是没有得到很好的实行，故大多数教师对此并不了解）。选修课程的设置，对于促进学生个性的发展，满足社会对不同人才的需求的确有不可替代的作用。但是，我们是否思考过这样一个问题，早在1963年已经提出的方案为什么得不到实施？当前是否已经具备了实施的条件？美妙的设想在实践中不一定是可行的。由于我们的文化传统与现实，使得在今后相当长时间里，高考仍然是相当多的中国青年改变自己命运、争取自身发展机会的一条主要途径。高中学生并不会完全根据自己的兴趣去自主选择课程，他们会更为理智的作出判断，选择什么课程有利于高考，这对于开设选修课程的初衷却是相背离的。而问题恰恰就出在这里，我们至今还没有一种较为成熟的方案，能够将选修课制度和高考制度较好的结合。

当前我国语文学科的师资力量也是使语文选修课程只能成为设想的一个重要因素。根据教育部最近公布的我国基础教育师资的统计数据显示，在小学、初中和高中各个阶段，教师的学历合格率分别为97.85%、91.9%、75.71%（3）。在一个教师学历还远没有达标的高中阶段进行选修课的教学，显然对教师来说是勉为其难的了。语文教师们如果缺乏对选修课的把握能力，很可能就照搬大学的一些课程（这种情形已经在某些中学出现），这样，中学语文的选修课就成了大学中文系学习课程的压缩，而学生为了高考却由不得不选。选修课程非但没有起到促进学生个性的发展，却完完全全的成了学生的学习负担，成了语文课程改革目标中高不可攀的理想。

四、语文课程改革中的教师培训

语文教师是新课程的实施者，语文课程改革各项措施的落实最终都要由语文教师来完成。如何使语文教师认识新课程、接受新课程、满腔热情地实施新课程，这是目前语文课程培训的主要任务。

新课程改革以来，教师培训备受重视，使大多数语文教师对语文新课程理念有了一定程度的了解，对语文新课程改革也较为关注。

但是，语文教师的培训也有值得我们需要关注的地方。

（一）培训的内容

在语文新课程培训的内容上过于注重知识培训，理念培训。就如同长期以来的语文教学一样，对知识过于关注，忽视了对语文教师对新课程正确的情感态度形成。据调查，教师对实施新课程很热情的只有9%，较热情的有34%，冷淡的竟达到49%，甚至8%的教师对新课程表示反感（4）。语文教师对新课程的态度与情感将是课程改革成败的决定性因素之一。

另外，培训中由于对理论知识学习的过于关注，忽视了对语文教师将所掌握的新课程理念转化为教学能力的培训。对语文课程新理念的了解并不等于就能在语文教学实践中实施新理念，如何将教师课程理念转化为语文教师的教学行为，是目前语文课程培训中要切实研究解决的一个重要问题。

（二）培训的方式

当前的语文课程培训方式大多采用专家讲座的方式，这种接受性的培训方式和学生的接受性学习一样，它虽然可以使教师在较短时间内对新课程有更多的了解，但是它的缺陷也非常明显，它忽视对语文教师能力的培养。目前在某些地方出现的案例分析培训、学员专家互动交流培训等方式，是对单纯专家讲座式培训的有效补充，或者说应该成为语文课程培训的主要方式。

另外，目前的语文教师培训主要采用的是集中培训形式，这种形式有其合理的一面，但这种单一的集中培训形式其弊端是显然的：培训时间太紧，培训内容没有时间消化；培训的技能和理论过多，与教师自身的教学实践联系太少；语文教师教学任务重，没有时间参加全程培训等。为此，语文课改培训应该在集中培训的基础上对语文教师采用多种培训形式相结合的方式进行，例如，进行本校培训、语文教师自行研修等。

当前的高中语文课程改革已经起步，并将进入关键时期，对这一阶段的语文改革我们要慎之又慎，对改革中出现的问题我们要认真关注，否则，延误的不是一批人，将是一代人。

参考文献：

1．裴娣娜．论我国基础教育课程研究的新视域．课程·教材·教法，2005(1)

2．程材．香港将改革高中学制与课程．课程·教材·教法，2005(5)

3．中华人民教育部．2003年全国教育事业的发展统计公报．中国教育报，2004-5-27

4．杜志强、靳玉乐．新课程师资培训的问题与对策．课程·教材·教法，2005(5)