教师发展性评价概述

第二节　教师发展性评价概述

一、什么是教师发展性评价

教师发展性评价，即立足于教师未来发展的评价，是一种依据教师发展目标，重视过程的形成性评价或过程性评价。具体而言，它是在正确的教育价值和评价理念的指导下，根据学校的教育目标和教师所应承担的任务，按照规定的程序，运用科学的方法，借助现代信息技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值的判断，从而达到改进教师工作、促进教师专业发展，进而促进学校办学发展、促进整个教师队伍建设的过程。

教师发展性评价在评价的目的上一般指向教师工作的改进与提高，注重教师的专业发展，强调评价的形成性功能的发挥；在评价组织上，注重教师主体作用的发挥，强调评价信息的广泛沟通；在评价内容上，注重全面性，强调教师的过去表现与未来发展的结合；在评价方法上，注重分析性，强调多种方法的综合利用；在评价效果上，注重内部导向，着眼于调动全体教师的积极性。

伴随着新课程改革的不断深入，教师发展性评价呼之欲出，它激发了广大教师不断改进教学的积极性、创造性，促进了教师的专业发展，促进了教师自我价值的实现。这一崭新的评价思想，越来越被广大教育工作者接受，也越来越显示出它无限的生命力。

二、教师发展性评价的意义

教师发展性评价认为，要实现学校的总体需要和目标，不仅要依靠组织的力量，而且更为主要的是要依靠教师的努力和积极性，尤其要依靠全体教师的主动性、合作精神和凝聚力。教师发展性评价的意义主要在于有助于促进教师发展与学校发展共同需要的统一和融合，有助于调动教师的积极性，使教师在自觉追求学校总体目标实现的同时，满足了个体的需求，充分发展了自我。这是因为：

（一）教师发展性评价关注并尽可能满足教师个体的合理需求

学校的总体发展需要与教师个体发展需要的统一和默契，是教育改革与发展成败的关键因素之一。从这个意义上看，学校如何通过有效的举措，将教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，是教育管理与教师评价的根本任务，这也正是发展性教师评价的意义之所在。作为学校核心要素之一的教师，其个人需要是多种多样的，有生理的需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要，更有自我实现的需要，其中尊重的需要和自我实现的需要这两种高级的需要，需要持久的动力。教师关于尊重方面的需要主要表现为自尊心、自信心，对能力、知识、成就和名誉地位的追求，渴望得到组织和同行的承认和尊重；而自我实现的需要则表现为喜欢做其适宜做的工作，发挥其最大的潜力，充分展现个人的思想、情感、兴趣、愿望、意志、能力，实现自己的理想，并不断地自我创新和发展。对进入学校工作的教师来说，所面临的困难是：一方面要为学校作出贡献，另一方面又要千方百计满足自己的个人需要。而学校所面临的困难是：如何通过有效的措施，驾驭教师个体的独特才干，融合教师个体的需要与学校总体的需要。发展性教师评价就是要谋求克服教师个体需要与学校总体需要之间的分歧的有效策略，以实现教师和学校的发展目标。

（二）教师发展性评价有利于消解教师个体需要与学校总体需要的分歧

在消解教师个体需要与学校总体需要之间的分歧上，教师发展性评价，摒弃奖惩性教师评价通过招聘、选拔、岗位安排、上岗转正、转岗、监控、纪律处分、辞退等手段强制性地将教师的个人需要纳入学校需要轨道的做法，主张研究两者之间的分歧，通过协商等途径找到双方满意的、促进共同发展的解决方法，使教师心情舒畅、真心实意、富有成效地为实现学校目标而奋斗。

（三）教师发展性评价有利于调动教师的工作积极性

在具体的评价措施上，教师发展性评价，扬弃奖惩性教师评价中单用金钱和奖励来刺激教师工作积极性的做法，最大限度地满足其自尊和自我发展的需要，从社会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。教师的工作态度是做好教育教学工作的关键，发展性教师评价主张通过满足教师社会、心理方面的高级需求而提高其工作“士气”，达到大面积全面提高教育质量之目的。

（四）教师发展性评价有助于满足教师渴望获得必要信息

教师发展性评价，要求最大限度地满足教师渴望获得必要信息的需要。他们有权参与目标系统的制定，使之理解并认同学校的总体目标，从而将个人的需求融入学校的总体发展目标之中，建立起共同发展的愿景。在实现了个体目标与学校目标统一的前提下，促进了学校领导与教师的融合，减少了学校中的内耗，有利于实现教师利益和学校利益最大化的融合。

总之，教师发展性评价，评价教师的现实表现的根本目的不是为了鉴定和“奖惩”，而是为了更好地促进教师的未来发展，最终实现促进教师现实表现和未来发展的融合，等等。

三、发展性教师评价的原则

发展性教师评价必须坚持以下原则：

（一）以人为本原则

发展性评价突出教师在评价中的主体地位，即在达成结论时强调教师的积极参与，重视通过反馈与教师一起提出改进建议。首先，它要求鼓励教师参与讨论修订指标体系，从而明了教师评价的具体内容；其次，它提倡让教师根据岗位职责，制订书面的个人发展目标和计划，使教师感觉到他的一步一步发展是有目标的，这个目标学校清楚，自己也清楚，这本身就是教师自我教育、自我学习、自我提高的过程；再次，它要求评价时做到以教师自评为主，启示教师自我诊断、自我评价。

教师发展性评价充分考虑教师各方面的合理需求；评价的立足点放在教师的未来发展上；把教师在发展性评价中取得的进步和成功作为终结性评价（年度综合考评）的依据，而在教师专业成长过程中发现的不足方面不与终结性评价挂钩。

（二）方向性原则

教师的发展性评价一定要有利于学校实现教育目标，有利于端正办学方向，有利于树立正确的教师质量观、人才观。

（三）发展性原则

发展性评价是一种面向未来的评价，是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的形成性评价，主张在宽松的环境中，用动态的、发展的眼光，对教师进行持续的评价。因此，关注教师日常行为表现和点滴进步，注重发展过程，通过评价促进教师对自己工作的反思。即从评价“过去”和“现在”转向重点评价“将来”和“发展”的新理念。对评价对象的过去和现在做全面的分析，预测性地揭示评价对象未来发展的目标。引导和激励他们通过发展，缩小与目标的差距。

（四）全面性原则

即全员评价、全程评价和全面评价。全员评价，即全体教职工都是参与评价的评价者和评价对象：全程评价，即对教职工工作的全过程进行持续的、周期的评价：全面评价，即对教职工的职业道德、专业素养、课程实施、教育科研、自我反思和持续发展等进行全方位、多层面的评价。

（五）多元性原则

发展性评价在内容和方法上要表现出动态性、发展性和多样化，杜绝以考试成绩或升学率作为唯一的评价标准；评价主体要多元化，以教师自评为主，学校领导、教师、学生、家长共同参与评价，帮助教师从多渠道获取大量有价值的信息，通过评价主体的扩展与多元，加强对教师工作的管理和监控，进一步促进教师的发展。

（六）差异性原则

发展性评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，并根据这种差异确定个体化的评价标准、评价重点和评价方法。评价不再是确定一个统一的标准，然后将所有教师的表现与之相对照，判定其优劣或是否合格、称职。而是将教师的表现与原有基础比较，对不同发展阶段的教师，有针对性地提出改进建议、发展目标和进修需求等，使教师在成功的体验中不断改进与提高。对不同发展阶段的教师，既要充分肯定他们的进步，又要指出他们需要改进之处，还要提出不同的发展要求，以促使每个教师最大可能地实现其自身的发展。

（七）客观性原则

即在实施教师发展性评价时，采取客观的、实事求是的态度；从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。

（八）定性与定量相结合原则

就评价而言，有些可以量化的评价指标，就采用定量分析。这种分析能比较准确的反映客观实际，防止主观性。但在评价教育活动的质量和效益时，有许多很难采用定量的方法，特别是关系到人的思想、情感、态度、价值观念、意志等都具有模糊性，就不能强求用精确的数字去表示本身具有模糊性质的事物，否则就不客观也不科学。因此，应坚持定性评价与定量评价相结合的原则。