发展性评价促进目标实现

三、发展性评价促进目标实现

一个人的内核素质是很难量化评价的，当前，对学生的“情感态度与价值观”的评价，是一个难点。难点之一是评价者对评价功能的认识发生错位，难点之二是评价者对定量评价方法的局限性认识不足，难点之三是普遍缺乏对情感态度价值观评价的经验。客观上，目前功利化的评价思想还较深地影响着部分教师和家长，使教育评价偏离本体性轨道。

中学生的价值观还在形成阶段，评价的目的是促进学生的健康发展，而不是下终结性结论。因此，要重视过程评价，将过程评价与选拔性的考试评价区分开，充分发挥评价的本体性功能，让学生积极参与到评价过程中来。我们倡导激励性的、发展性的评价，如：“你真勇敢！”“你的设计还考虑了对环境问题的保护，符合人类的长期利益。”“你们小组的合作效率很高，实验速度最快。”“你的观点与科学家的观点惊人的相似，你可能是未来的科学家哦！”……在更接近现实生活的真实问题中，如“调查学校里用水的浪费现象，提出改进意见”，“设计一种节水型的水龙头”，“影响城市中不同位置气温高低的因素研究”活动，注意对学生表现出来的意识和态度进行评价，也是一种评价方法。

教师应重视学生的自主评价。设计如下表格，让学生主动评价自己，同时倾听别人的意见。

在基于纸笔的考试中，适当拓展题目内涵，考查学生在处理问题时的态度、意识，也是一种评价补充。如：“你可能玩过上发条的小汽车，可是‘发条收音机’你是没玩的，因为这种收音机还没有大量供应市场。这种收音机不用电池供电，里面有一根像玩具里面的发条。你只需为这个收音机上30秒钟的发条，就足以让它连续工作一小时。它的工作的原理是发条拧紧以后，发条可以推动收音机里的发电装置发电，产生的电流供应收音机工作，发出声音。”

问题：你认为用“发条收音机”取代现有的上电池的收音机有什么好处？

这种题目已不仅仅是知识的考查了，它的内涵显然要丰富得多，每个人表达自己观点时，可能角度不同，观点不同，在一定程度上是可以反映个人内核部分因素的。

参考文献

1．陈安福.中学心理学.北京：高等教育出版社，2004

2．孟进，张鹏.新课标教学设计（物理）.沈阳：辽宁师范大学出版社，2005

3．丁朝蓬.新课程评价的理念与方法.http://www.pep.com.cn/200503/ca698495.htm