英国的发展性教师评价制度综述

三、英国的发展性教师评价制度综述

发展性教师评价开始于20世纪80年代。主要主张评价以促进教师的专业发展为目的，强调教师在评价中的主体地位和民主参与，重视教师的个体差异和评价主体的多元化等。这些都有助于克服传统管理性或奖惩性教师评价的诸多弊端。英国发展性教师评价的周期只有两年，因此该评价制度主要面向中小学教师。

英国高校教师评价通常有三个具体目标，即责任感、员工的激励和职业发展，后来，提出以提高大学效率为基础的教师评价。英国高校一般是对教师从教学、科研、行政服务等三个方面进行全面考核，考核结果作为继续聘用、职务晋升和增薪的依据。评价种类分为过程性（或称进展性、帮助性）评价和终结性（或称总结性）评价两种。过程性评价一般在签约的第一年进行，须有自评报告、同行评语、学生评分等，由系主任审定。终结性评价在合同期满时进行，被评者面向所有讲师以上教师作自评报告，科主任观课（听课），系主任与科主任共同评分。为维护教师权益，还设有投诉机制。假如评价程序规范，则投诉无效。英国高校教师评价方法其主要特点如下：

1．以促进教师的专业发展为目的，是一种形成性评价

发展性教师评价的目的不是把教师分成优、良、合格、差几个等级并以此为基础进行奖惩，也不是对教师过去工作的成败简单进行考核、鉴定、认可等，而是一种面向未来的评价。它不仅关注教师的过去成绩，而且还根据教师过去的工作表现，确定教师个人未来的专业发展需求，制订教师个人未来的专业发展目标，指明教师个人未来专业发展的努力方向。

2．强调教师在评价中的主体地位、民主参与和自我反思

发展性教师评价不仅把被评教师看作评价的对象（但不是被动的客体），也看成评价活动的积极参与者，鼓励教师民主参与、自我评价与自我反思。这不仅有利于收集到准确的评价信息，做出客观正确的判断，也有利于被评教师本人发现问题并主动地改进和提高，还有利于消除被评教师和评价人员之间的对立情绪，使被评教师能自觉地接受和理解评价结论。

3．重视教师的个体差异

重视个体差异的发展性教师评价，不是事先确定一个绝对统一的评价标准，然后将所有教师的表现与之相对照，从而衡量、判定教师的优劣或是否合格、称职；而是通过将教师评价时的水平和表现与教师的背景和原有基础进行纵向比较，以期发现教师在某一时间周期中的进步和成长发展的轨迹。它是一种动态性评价。

4．主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈信息

不仅学校领导是发展性教师评价的主体，被评教师本人也是主体。此外，发展性教师评价也强调让同事、学生及家长等人员共同参与评价，使被评教师从多渠道获得反馈信息，更好地反思和改进教育教学工作。从某种意义上说，同事、学生和家长都是教师的工作伙伴，他们不但直接或间接参与了教师的教育教学活动，而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现，对教师的改进、提高和发展产生积极影响。