发展性评价概述

第一节　发展性评价概述

一、发展性评价的基本概念

在基础教育阶段，学生正处在他们的童年时期——人生最美好的时光。在这段时间内的生活体验应该是完整的，是身心各方面处于轻松愉快的状态中得到全面发展的时期。任何对学生童年生活的割裂和限制都会有害于学生的全面发展。而现行的评价体系用简单化的评价代替内涵丰富的评价，使得完整的童年体验被简单的知识与技能的考试与评价分割得支离破碎，只能在极为有限的时间里去体验不考试的那部分。在很多时候，学生不能自由地享受与支配自己的爱好与时间，因为不列入考试与评价范围的生活内容与学习经验是得不到家长与教师的积极强化的。这种考试与评价体系虽然用量化的方法在某种程度上达到了选择与挑选优秀学生的目的，但只把少数人从多数中选择出来。因此这种考试与评价体系只“选择适合于教育的儿童”，而不选择“适合于儿童的教育”，严重阻碍了学生个人多方面素质的发展。这与整个社会对教育改革的要求和世界教育改革的趋势是格格不入的。发展性评价的一个基本出发点就是以学生的生活与学习的应有状态出发，力求使学校的考试与评估体系能符合其生活的真实要求，为学生的发展提供动态的、全面的、多元的评价信息，以学生素质的全面发展为最后目标，而不仅仅是以提供某一门学科的知识与技能的掌握为目的。

可以认为，学生具有很大的发展潜能，而这种潜能可以由于考试与评价方式与内容的影响而得到正负强化，从而既可能得到发展也可能受到忽视甚至抑制。但是，只要考试与评价组织得比较合理，合乎小学生的心理发展的特殊性要求，合乎素质教育和创新教育的要求，并以学生的全面发展为宗旨，就能开启学生素质的发展与创新能力的发展。因而评价体系不应只是一种单一的选择性、总结性的淘汰性质的评价体系，而应是以学生的各方面素质的共同发展为指向的发展性的考试与评价体系。因此要倡导发展性评价。

什么是发展性评价？要回答这个问题，首先要从发展两个字入手。一般而言发展主要指两层意思：一是指向前的意思，是指评价与考试要能把学生那些正在发展和发展过程中有用的内容测评出来，并根据这些信息推进发展，评价的内容是全面的、多元的，这个意义有别于现行的考试与评价只侧重于学科知识，考试的方式也只以标准化的纸笔测试为唯一的不科学现状。二是指动态的意思，是指要把每个学生作为发展中的人，要用发展的眼光看学生，这个意义有别于现行的考试与评价只提供静态的评价信息的现状。

显然，发展性评价是指以提供学生在完成学习与生活活动中所表现出的各种能力和心理特征的动态的信息为主要方式，以形成性评价为主要途径，为学生的各方面的发展情况提供全面的、多元的评估信息；这种信息的提供不仅是为教学提供依据，更是为学生自己能掌握自己发展过程中的情况服务。

以评价对象自身为价值主体的发展性评价，要求尊重并激发学生反思、改进、完善自我的需要。这既是一种教育理念，也是一种教育方法，应当将其融入真实的课堂，融入日常的教育环节之中，使其成为一种行之有效的教育工具。发展性评价强调对评价对象的人格的尊重，强调人的发展。它视学生为生命体来进行教育，而不是单纯的被评价者。发展性评价着力于人的内在情感、意志和态度的激发。这必须将教师对学生的评价置于富有教育意义的师生互动之中，强调评价过程中师生的心理条件及情感基础。依靠教师将教育目的、过程、结果和学生的生命发展联系起来，以人格建构和智能生成作为教育学生的最终目的，回归生命的本质。

二、在发展性评价实施过程中需要理清的几个关系

（一）评价与教学、学习的关系

教学和学习离不开评价，评价是对教学与学习起引导作用的一个很重要因素，可以利用其结果改进教学和学习。对于这两者关系的正确认识是进行小学生发展性评价研究的前提条件。

在以为应试而教、为应试而学的教学观占主导地位的评价体系中，考试与评价体系成了指挥教学和学习的力量，育人的评价就成了束缚学生发展的手段。在发展性评价中对评价与教学、学习的关系的认识是完全不同的。在这里，教学的全面性与学生发展的全面性指导考试与评价的全面性，而不是由狭隘的书面考试来决定内涵丰富的教学；其次是评价不仅仅是各种统计技术的集合体，它更是一种动态的连续观察过程，为教学提供最科学和全面、动态的信息，它应成为成功教学的基础。评价应成为自然的学习环境的一部分。如果可能，教育评价应该在日常活动的过程中不着痕迹地进行，应在个体参与学习的情境中“轻松”地进行。也就是说，教育评价应成为学校景观的一个部分，在评价中进行教学和学习，融评价于教学和学习当中，而不是如以往一样将教育评价从其他的教室活动中孤立、分离出来。

（二）考试与评价的关系

在日常观念里，中小学教师和家长以及小学生自己容易将评价等同于考试，甚至等同于书面的纸笔考试。这种错误观念在现实的教学中具有不良的后果，常常导致对学生评价的窄化。考试只是评价的一种方式，而书面的纸笔测试更是一种功能非常有限的评价方式之一。也即是说，评价的方式有多种多样的形式，而且在了解某些重要的信息方面，动态的全面的访谈与记录往往比传统的书面纸笔测试更为有效。

（三）形成性评价与终结性评价的关系

传统的评价观对评价的作用的认识是单功能的，认为考试是在某一个阶段的教学结束之后了解学生掌握程度的手段，这也是考试或者评价的唯一功能。事实上，考试与评价的功能是多向度的，至少在上述终结性评价之外，还存在着用于检查学生的进步情况，为师生提供有关学习过程中成败的连续反馈信息的形成性评价。从某种角度上看，任何评价都具有形成性评价的功能。

学生发展性评价研究不仅重视一般的学期末或年级末考试的终结性评价的作用，更要注重对平常的形成性评价所提供的信息。这种从形成性评价中获得的信息对改进教学的帮助是制订学生发展性教学的主要依据。从这个角度看，形成性评价与终结性评价的作用是相辅相成的，其功能的不同侧重点为发展性评价体系提供不同的信息。形成性评价重在诊断，终结性评价重在评定学生在某一时刻的情况，这也即说明了考试与评价的功能是多向度的。

（四）评价的模糊性与精确性之间的关系

学生的发展是全面的，包括德、智、体、美、劳等方面。各方面素质在性质上有着质的不同，有的量化程度较高，可以以较精确的方式进行评价，有的则依赖于定性的模糊性评价。在同一类素质的评价上，也有着部分内容可以较精确地测定，而另一些部分不可能以精确的方式进行评价的事实。

这就涉及评价的模糊性与精确性如何运用和把握的问题。不能以其中的一种来评价所有的素质发展。如果一味地以精确性的评价来评估学生素质中不易量化的部分就难以达到评价的科学性，而对一些完全可以或可以采用精确性评价的部分如果采用模糊性评价的方式也同样难以达到有效的评价效果，反而难以起到认清事实的目的，使学生难以正确认识自己的发展程度，也给教师采用适当的教学措施造成了困难。这就要求在对学生的各方面素质发展进行评价的时候，不能固守一隅，要根据所测内容的具体情况灵活采用精确性评价和模糊性评价。

三、发展性评价的基本原则

（一）以发展为主的原则

著名教育评价专家布卢姆认为：“不能把学校看作是以供选拔的机关，而应把学校看作是以个人发展作为第一功能的教育机关。”发展性评价的宗旨是发展学生的素质，并最终能实现学生自主地利用考试与评价所提供的信息来调整自己的学习与生活各方面的计划，以便更好地促进学生的发展。对教师而言，就是在充分了解学生在各个方面不同阶段的发展情况的基础上，根据每个孩子的个性，有效地使用学习时间、学习场合、教授方法，启发学生的动机，利用合作学习、小组学习等方法进行授课和辅导，尽可能使所有孩子都能了解自己各方面情况的条件下掌握学习内容。要用发展的、动态的眼光看发展中的学生，少用标签式的评价，给学生以进一步的发展空间。

比如，学校和教师改变过去过分关注结果的观念与做法，重视学生学习与发展的过程，重视在教学过程中开展形成性评价，用作业、提问、观察、谈话等多种方式即时、动态地了解学生。有的教师还使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料，以便于考查学生学习与发展的轨迹。

又如，有些教师将学生在一个时间段内在某一领域的表现进行不断的评价和前后比较，借此判断学生在该领域的成长与进步，以及有待改进的问题，并明确进一步的发展方向。

采用发展性评价，淡化分数与比较，尝试用“等级加评语”、百分制及其他结果呈现形式代替过去单一的百分制评价做法，淡化形式之间的攀比和名次意识，提倡学生与课程标准比较，与自己过去比较。从而进一步提高自身的优势能力，使学生学会学习、学会生存、学会做人，为个体的终身学习打下基础。

（二）明确评价目标优先于评价过程

有效的评价不仅仅取决于所用评价方法的技术含量，还取决于对评价目标、评价标准的仔细描述。这两个方面同等重要，甚至后者比前者更重要。因此，在选择或形成评价方法之前应当具体说明所要评价目标的特性。这就意味着在对学生的学业进行评价时，在选择评价方法前明确界定预期的学习目标和评价标准。

（三）以过程评价为主的原则

发展性评价强调教育教学过程本身的价值，主张凡是具有教育价值的结果，都应当受到评价的支持与肯定。因而它坚持全程评价，即对学生一个较长时期内的发展情况进行考察、记录和评价，帮助学生清晰地看到自己成长的轨迹，引导学生在明确优势的同时也能发现自己的不足之处，以便增强其进一步发展的动力。评价活动不是在学习结束后进行的，而是贯穿于学习过程性的始终。学生的各个方面不可能完全达到我们所设定的理想状态，但它可以向这个状态不断地接近。它重在全面发展的过程追求，而不仅仅是一种结果。重在是否主动参与、乐于探究、勤于动手，是否具备搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题及交流与合作的能力。

我们前面谈到的课堂展示性评价、作业展示性评价和成长记录袋评价都为发展性评价提供了过程性评价的方法，在评价中，突出了学生、教师在发展过程中付出的努力、获得的体验与取得的进步，而不是仅仅盯着最终的结果。在评价过程中，强调了学生和教师对自己发展轨迹的记录，并及时帮助其认识自己的优势和不足，使学生、教师在调节和改进中获得发展。

发展性评价重视形成性评价的作用，强调通过在学生发展的各个环节给予关注来促进学生的发展。但提倡动态的过程评价，不是只注重过程而否定结果的评价，更不是要纯粹地观察学生的表现，而是努力使每个学生在评价中获益以及坚持评价过程与评价结果的统一。

（四）评价多元性原则

就发展性评价而言，无论是其评价主体、评价内容还是评价方式上都体现了其多元性的特征。

1.评价主体

发展性评价主张让能够影响学生发展的人都成为评价主体。改变传统评价中学生对于整个评价过程都没有发言权，只是被动接受的评价对象地位。发展性评价特别注重发挥学生本人在评价中的主体作用，重视学生自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。允许和鼓励学生参与进来，在与评价者的交互活动中反思评价活动本身的合理性，使得评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程。

学生的自评、同学之间的互评、教师对学生的评价以及家长对学生的评价等都被包含在发展性评价之中。例如，在一次学校进行课间操队列比赛之后，教师让学生自己评价一下，今天你表现得怎么样？一个学生就说：“今天，我刚想动，但想到一动就会给班级丢分，就忍着没动，我比以前表现好。”通过学生自我评价，不仅让他们能正确认识自我，更能看到自己的优点，增强他们的自信心。

通过同学们的评价，可以提高学生的判断思维能力、客观公正地评价他人能力以及营造取长补短、互相学习、互相监督的良好氛围。让学生在自评中自我完善，在互评中相互交流。一位教师发现一个平时纪律散漫的学生在主动帮助同学拖地，打扫卫生，便在班里讲了这件事，表扬这位同学能积极做好事。接着教师就让大家说说还发现这位同学有什么优点。于是，同学们你一言，我一语，“他总是帮助其他同学一起劳动”。“他有进步了，上课能主动举手发言了”。“他有时能完成作业了”。这位同学听了同学们的发言，激动地掉下了眼泪。

家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息，这无疑有利于促进家校之间的交流与合作。一位教师为了让家长全面了解孩子的在校情况，制订了每周评价表，对学生的学习、纪律和行为等表现进行单项评价，表现好的方面就盖一朵小红花以示鼓励，并为家长单独留出评价反馈的地方。一个学生是个比较内向的孩子，上课不敢举手发言。一次老师在他的评价表家长意见栏中看到这样一句话：“希望你能在课堂发言中得到一朵小红花！”当教师发现这位同学有几次能举手发言时，便在评价表上课发言栏中写道：“有很大进步！”家长又这样写道：“下周一定要得到发言这朵红花！”这位同学后来不但上课能主动举手发言，而且有时着急得站起来，他十分努力地要得到发言这朵红花。

2.评价内容

评价的内容不止是个别的学科，也不止是认知和思维能力，而是一个包含学生各方面发展素质的体系。不仅重视学科知识掌握情况的评价，也注意能力的评价和情感体验、意志力、生活习惯与学习习惯等内容的评价。要以各门学科的基本内容为基点，对学生的身体、心理、品德、动手能力、审美素质和活动等方面都进行评价，以此来衡量学生是否全面发展。

3.评价方式

在评价方式上除了应用我们熟知的考试与测验以外，更多地倾向于采用“质性评价”。所以，改变以往将纸笔测验作为唯一获取主要评价手段的现象，运用质性评价方法对学生进行评价，比如运用成长记录袋、观察、访谈等方法来评价学生。目前所推行的等级加鼓励性评语的评价方式也是定性调整定量的范例。这些质性资料可以清晰、完整、准确地记录被评价者成长与发展的过程，它还能促使评价者从发展的眼光提供评价意见，使评价不仅记录成长，还促进成长。

（五）进行情境性评价的原则

传统的测验条目因其缺乏与现实生活的相似性，学生在测验中所得的分数对于他们的未来生活的表现很少具有预见价值。

而学生对学习内容的认知和学习，其能力的各种表现与其所发生的情境有着密切的联系，因此对学生的评价也应在真实的情境中获得。评价的情境愈接近真实情境，愈能显示出学生真正学会的是什么，也愈能把学会的知识、技能和态度等方面内容真正应用于未来生活。如果无法获得真实的情境，就要尽可能模拟真实的情境。要在情境中获知其实际表现的过程，用“实作评量”来展示学生的各方面发展。

发展性评价通过一系列评价任务的设计，来反映学生在解决问题过程中所表现出来的收集资料、分析、判断、推理、归因等能力，从而全面、深入、真实地再现教育现象的复杂性，更好地反映学生的整体水平。发展性评价要求学生由被动的反应转为积极主动的参与，要求学生通过各种方式来展示和表现自己的所学所能。这种关注点的转移，对于学生来说，在降低测验焦虑的同时也增强了他们的自尊心，从而使得学生学习的重点转移到了能力的培养而不再是枯燥的分数。

发展性评价通过设计与学生生活紧密联系的评价任务，来统合学生的生活世界和科学世界，使所得的评价结果更有意义和预见性。下面是两个情境性的评价任务：

我们家附近存在各种各样的污染现象。请找出其中一种污染源，并想出尽可能多的方法去解决这个污染问题。请将你的结论向全班同学作一个口头报告。

小红在考虑是否买一张公共汽车月票。公共汽车的月票要72元，如果不用月票，搭乘一次公共汽车要2元。每周的周一、周三和周五小红都要坐公共汽车上下学，其余的两天她坐地铁上学，放学是搭姐姐的车。小红是否应该买月票呢？请画一幅流程图来说明你的理由，标出关键点，以便其他人看后也能得出同样的结论。

通过情境性评价任务的问题解决过程或高层次的思维活动不仅可以帮助学生知道自己能做什么，同时也使得教师能够更充分地了解学生对问题的理解程度、投入程度、解决问题的技能、自我表达的能力以及学生的学习结果等。

（六）坚持单项评价与整体评价相结合原则

一般地说，单项评价是指对评价对象某个方面的评价，整体评价是指对评价对象进行完整的系统的评价。因为学生的能力是多元的，而这些能力又有相对的独立性，如口语表达能力、数学能力、文学素养等。通过单项评价，不仅能为改进某一方面的学习提供依据，而且能使被评价者从中看到成功或吸取教训。同时，学生的能力又是一个极其复杂的系统，虽然各层次各方面的能力具有一定的相对独立性，但它们又是相互联结在一起的一个有机整体。因此，在对各个方面、各项能力进行单项评价的基础上，必须对学生学习的成果进行整体评价。一般地说，单项评价是整体评价的基础或手段，整体评价是单项评价的发展。因此，只有把单项评价与整体评价两者结合起来，才能提高学生的能力发展水平和质量。

总而言之，发展性评价倡导将调整、改进作为评价的主导功能，使评价者和被评价者通过知识、技能、方法、态度、情感等各个方面考察和评价学生的学习过程，并不断收集来自学生的反馈信息。在此基础上建构起发展性评价体系，了解学生的发展状况，客观地评价学生，使学生正确地认识和悦纳自我，促使学生健康发展。